教育失敗問題分析論文

教育失敗問題分析論文

　　這個夏天，照例有些不太尋常。國際社會中，英國民眾公投“脫歐”，土耳其人流血政變，法國尼斯遭遇恐怖襲擊;菲、日、美聯(lián)手挑釁，中國南海波詭云譎。國內多地洪水襲城，武漢新鄉(xiāng)等地開啟“看海模式”;經(jīng)濟領域也頗不寧靜，登山家王石大叔去留兩難全…

　　看這世界你方唱罷我登場，紛紛擾擾好不熱鬧。個中緣由，眾說紛紜。但我始終“固執(zhí)”地認為，這些看似與教育不大相干的事件中，都有某些教育失敗的影子在。教育的最終目的是什么?教育要培養(yǎng)的是什么?是公平、正義、民主、自由、開放、和平、友愛、責任、擔當、奉獻、智慧、尊嚴、勇氣、勤勉等讓社會和人性變得更美好的東西。而隱含在上述事件背后的邏輯鏈條和價值取向，多是特權、邪惡、暴力、撕裂、隔離、封閉、仇恨、淡漠、貪婪、自私、功利、愚蠢、逃避、懶惰，是苦澀的社會與人性之殤。如何判斷教育的成功與失敗?目前各界主要有兩大關注點，一個是外在向度的，對教育發(fā)展的評估，算的是投入和產出的經(jīng)濟賬和政治賬。一個是內在向度的，對個體成長的關照，看個體是否得到公平的受教育機會，是否受到適合其個性發(fā)展的教育，是否達到其個體成長的目標，算的是“實際獲得”的教育賬和社會賬。于國于民，二者的賬都要好好算。

　　中國大陸幾十年的教育改革，成就斐然，此處毋庸贅述。但煌煌大觀之余，失敗之處、曲折之處，也相伴相生，然而對此我們卻泛泛知道得多，深入研究得少，甚至避而不談、視而不見的情況也屢見不鮮—先往遠處說，東中西部地區(qū)、城市鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展依然不均衡。“北上廣”的學校已經(jīng)在研究云管理，川甘寧等地有些農村學校還沒有計算機。城里人為了孩子“上好學”求人求己，農村人為了孩子“有學上”別土離鄉(xiāng)，“鎖區(qū)”“學區(qū)房”“流動兒童”“留守兒童”等成為中國教育的特有詞匯，“有教無類”這句話說起來真真是讓教育人心虛，可為什么我們明知其不可而難扭轉之?

　　再往近處說。為什么有些地區(qū)仍在用升學率作為唯一指標來評價學校和教師?毒操場、毒教室事件頻發(fā)深層原因何在?學生成為刷題工具是不是我們愿意看到的?惡性校園欺凌事件是不是我們愿意聽到的?某些學生“核心素養(yǎng)”不足、畢業(yè)即失業(yè)是誰的責任?雖然我們終于有了兩位“諾獎”獲得者，但“錢學森之問”真解決了嗎?甚至，“港鬧”“醫(yī)鬧”等事件中我們需要反思什么?

　　近期讀到的幾個數(shù)據(jù)令人如鯁在喉。歐美同學會秘書長張學軍說，到2025年我國出國留學人員將突破千萬。四川段曉芳等人對西部兩省47所農村小學調研發(fā)現(xiàn)，能熟練使用Word、Excel等常用辦公軟件的教師只有48.00%和41.00%。北京大學黃曉婷等人對138所農村寄宿制學校的17,841名學生的調研發(fā)現(xiàn)，學生抑郁檢出率為64.50%。我們一直“不是在改革，就是在改革的路上”，我們推出了無數(shù)的成功經(jīng)驗，但有沒有將那些失敗的教訓冷靜反芻?加拿大的工程學院學生在畢業(yè)典禮上，都要接受一個獨特而又神圣的儀式—鐵戒指儀式。這枚鐵戒指代表著工程師的驕傲、責任、義務和謙遜，更重要的是提醒他們永遠不要忘記歷史的教訓與恥辱—因工程師失誤而導致的魁北克大橋坍塌的悲劇不要重演。

　　陶西平先生在《“慶祝失敗”》(《中小學管理》2010.09)中提到，在某國際學校一派喜慶祥和的畢業(yè)典禮儀式上，加拿大勞里埃大學Max Blouw校長對學生的寄語卻是：“同學們在未來會遭受許多失敗，而失敗正是前進的界碑、成功的階梯;你們會從失敗中汲取很多營養(yǎng)，積累寶貴的經(jīng)驗和教訓，進而走向成熟。所以，同學們要把失敗當成一件喜事來慶祝。”

　　曾幾何時，我們一再追逐和推崇某些成功，對失敗則輕描淡寫甚至諱莫如深。因為我們當時的確底氣不足，所以總想在人前做出一副光鮮靚麗的模樣，以免“被人恥笑了去”。現(xiàn)在已經(jīng)有“外人”在研究我們的模式，有“他人”在模仿我們的數(shù)學教學……我們可以“說是”，也不怕人“說非”了。那么，此時此刻，從官員到研究者到校長到教師到家長乃至社區(qū)，大家一起行動起來，好好研究某些理念的誤區(qū)、政策的失靈、機制的缺失、課程的簡陋、管理的僵化、評價的低效……把自己的失敗案例拿出來，把自己的尷尬時刻亮出來，從中總結經(jīng)驗、汲取營養(yǎng)，才不枉我們曾經(jīng)錯誤一場、曾經(jīng)踉蹌一次，我們的學費才沒有白交，汗水和淚水才沒有白流。

　　教育成功，教育失敗……成敗之中，有你有我;成敗之間，氣象萬千。

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