英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)改革初探論文
[摘要]英語專業(yè)的精讀課是一門集聽、說、讀、寫、譯于一體，訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的主干課程。課堂教學(xué)的模式?jīng)Q定著這門課程的授課效果和學(xué)習(xí)效果。本文以英語專業(yè)精讀課為研究對象，從傳統(tǒng)上的英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)模式存在的問題入手，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探討一種課堂教學(xué)改革的新模式。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
英語專業(yè)精讀課，一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點，是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。這門課程教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生的專業(yè)四級和專業(yè)八級考試能否順利通過，更影響著他們對于英語學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度、方法等等諸多方面，因此，這門課程的教學(xué)模式就顯得尤為重要。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷提高，隨著人們對英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略，認知等問題認識的逐步加深，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端就日益突現(xiàn)出來。因此，精讀課堂教學(xué)改革勢在必行。
一、傳統(tǒng)的英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)模式存在的問題
1、教學(xué)手段與方法的陳舊
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是憑借黑板、粉筆、書本給學(xué)生“講”知識，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。教師書寫板書既耽誤時間又影響了教學(xué)的連貫性。而對于英語專業(yè)必要的聽力設(shè)備也只限于錄音機和能放磁帶的機房。教師也多采用“單一的”，“灌輸式”“封閉式”的教學(xué)方法。從建構(gòu)主義的觀點來看，這樣的教學(xué)方法從根本上來說是不適合英語專業(yè)學(xué)習(xí)的。學(xué)生第二外語的習(xí)得主要是通過多元的方法，主動的建構(gòu)和開放的教學(xué)來實現(xiàn)的。
2、師生角色的錯位
傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學(xué)的中心，是教學(xué)信息的唯一攜帶者，教師處于專家的位置，無所不知，他們的任務(wù)就是將“神圣”的知識傳遞給學(xué)生，是名符其實的“教書匠”。學(xué)生只不過是在被動的接收知識，他們的興趣很難被激發(fā)，因此在教學(xué)過程中卷入的程度不高。英語不僅是一門學(xué)科，需要學(xué)習(xí)主體刻苦鉆研；更是一門技能，需要學(xué)習(xí)主體大量的參與、實踐、操練。
3、學(xué)習(xí)興趣的低落
傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位，教學(xué)忽視了對學(xué)生能力的開發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生的主動性和能動性未得到充分的調(diào)動，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生探索，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價值的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)模式，提升了學(xué)習(xí)的興趣。
4、照本宣科的有限課堂內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課本為綱，這就決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性。在傳授知識的過程中沒有深度和廣度的擴展，沒有時間和空間的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其容量大、密度高的信息傳輸功能極大地擴充了教學(xué)信息量。教師可根據(jù)教學(xué)需要方便快捷地補充大量相關(guān)材料，為學(xué)生提供了傳統(tǒng)課堂無法比擬的語言輸入量。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的互補型教學(xué)模式
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能獲得創(chuàng)造的樂趣，增強教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術(shù)方法，實現(xiàn)對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。在對網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，教師可以成為真正用心于教學(xué)的專家，教師的教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念和情感結(jié)合于一體的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，而且實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在某些方面還有著傳統(tǒng)的面授教學(xué)無法實現(xiàn)的作用，比如答疑與討論，在傳統(tǒng)教育中，由于心理作用以及時間、空間的限制，師生間的答疑、交流有局限性，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以較容易克服心理障礙，克服時間和空間的限制，以各種方式進行交流，而師生間的大量交流對實施研究型教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才產(chǎn)生一種潛移默化的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用先進的信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的單一被動式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍蛯W(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推進以學(xué)生為主體的先進教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)中的信息發(fā)布、課件發(fā)布、作業(yè)處理等，都可以移到網(wǎng)上進行，極大地提高了教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的教師角色和行為方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)生重大變化，學(xué)生是教學(xué)的主題，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣，增進學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。教師不再是主要的信息源，主要工作不再是直接向?qū)W生傳授知識，從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)，即信息提供者的位置上退下來，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、研究者，通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)習(xí)活動得以不斷改進；通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究與反思使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到適時的監(jiān)控和糾正。
以上種種教師職能的變化，對教師提出了更新更高的要求。結(jié)構(gòu)不良問題解決的教學(xué)要求教師不僅要與學(xué)生一樣，是探索者、協(xié)作者、學(xué)習(xí)者，而且要像教練一樣，扮演好整個活動的支持者和促進者的角色，使學(xué)生主動投入復(fù)雜情境的問題解決。一個好的促進者不應(yīng)該限制學(xué)生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索，他會精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機會。教師要為學(xué)生提供支架、提供示范，引導(dǎo)學(xué)生以獨特的心靈直覺事物，獲得獨特的經(jīng)驗和認知。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的弊端
最大弊端就是感情交流的匱乏。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是建立在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的無限的虛擬空間之中，教師和學(xué)習(xí)者之間不再面對面地進行交流。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有的豐富而及時的交流，學(xué)習(xí)管理的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師與學(xué)生面對面的交流。學(xué)生在教師眼皮下面，受到教師各方面的管制，因此學(xué)生能很規(guī)律地、認真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏管制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性完全由個人的主觀自制力來決定。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合
從上面的分析中我們可以看到：網(wǎng)絡(luò)教育的局限性正是傳統(tǒng)教育的優(yōu)越性之所在，而網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性又是傳統(tǒng)教育的局限性之所在，所以正確的處理方法應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育有機地結(jié)合，達到優(yōu)勢互補。
傳統(tǒng)教育是多方面的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，融洽的師生關(guān)系，親密的同學(xué)之情，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能真實的實現(xiàn)而只能進行模擬的，所以不可能完全取代傳統(tǒng)教育。在信息社會，只有真實的傳統(tǒng)教育，或僅有模擬的網(wǎng)絡(luò)教育，都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望：網(wǎng)絡(luò)教育不會完全得取代傳統(tǒng)教育，而是兩種教育方式的相互滲透、融合發(fā)展。一方面，學(xué)校應(yīng)該吸取網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，注意信息技術(shù)與課程的整合，進一步挖掘自身的潛力；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該從傳統(tǒng)教育的理論中得到成長的養(yǎng)分，促使自身的良性發(fā)展，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善管理體系。
三、互補型教學(xué)模式的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
1、教師培訓(xùn)以及教學(xué)理念的培養(yǎng)
在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的問題就是要大力促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。沒有這一前提條件，其結(jié)果必然是“穿新鞋，走老路”。為此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)持有的正確態(tài)度是：對于原有的傳統(tǒng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及理論基礎(chǔ)也不應(yīng)該盲目崇拜，要實事求是地、客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝，進行多種優(yōu)勢互補，實現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)整合
2、切忌“貪多嚼不爛”
由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一大特點是可提供豐富的信息和資料，因此教師在運用網(wǎng)絡(luò)支持課堂教學(xué)時，不能一味地強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，也就是強調(diào)在單位時間里給予學(xué)生盡量多的信息大信息量的課堂教學(xué)，會使學(xué)生無所適從，知識記得快忘得也快，忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與！積極思維的主動性的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可在教學(xué)信息化的形式下，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)置于種種生動活潑的活動之中，滲透各種不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。
3、切忌過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是一種技術(shù)，也是一種手段。對于一位教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該被視為增強教學(xué)效果、增加教學(xué)能力的輔助工具，幫助教師履行他們的職責(zé)，但不能取代教師的角色。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既要鉆研網(wǎng)絡(luò)課程，又要吃透教材，充分了解哪些內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好哪些內(nèi)容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳。
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