英語專業精讀課堂教學改革初探論文

時間：2024-09-30 06:11:24 其他類論文我要投稿

英語專業精讀課堂教學改革初探論文

　　[摘要]英語專業的精讀課是一門集聽、說、讀、寫、譯于一體，訓練學生綜合英語技能的主干課程。課堂教學的模式決定著這門課程的授課效果和學習效果。本文以英語專業精讀課為研究對象，從傳統上的英語專業精讀課堂教學模式存在的問題入手，結合現代教育技術手段，探討一種課堂教學改革的新模式。

英語專業精讀課堂教學改革初探論文

　　[關鍵詞]教學改革；多媒體；網絡教學

　　英語專業精讀課，一直以來都是英語專業教學中的一個重點，是學生提高專業能力最關鍵的一門課程。這門課程教學效果的好壞直接影響著學生的專業四級和專業八級考試能否順利通過，更影響著他們對于英語學習的認識、態度、方法等等諸多方面，因此，這門課程的教學模式就顯得尤為重要。隨著現代化教學手段的不斷提高，隨著人們對英語專業學習策略，認知等問題認識的逐步加深，傳統的課堂教學模式的弊端就日益突現出來。因此，精讀課堂教學改革勢在必行。

　　一、傳統的英語專業精讀課堂教學模式存在的問題

　　1、教學手段與方法的陳舊

　　在傳統的教學中，教師只是憑借黑板、粉筆、書本給學生“講”知識，教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。教師書寫板書既耽誤時間又影響了教學的連貫性。而對于英語專業必要的聽力設備也只限于錄音機和能放磁帶的機房。教師也多采用“單一的”，“灌輸式”“封閉式”的教學方法。從建構主義的觀點來看，這樣的教學方法從根本上來說是不適合英語專業學習的。學生第二外語的習得主要是通過多元的方法，主動的建構和開放的教學來實現的。

　　2、師生角色的錯位

　　傳統的教育觀念中，教師是教學的中心，是教學信息的唯一攜帶者，教師處于專家的位置，無所不知，他們的任務就是將“神圣”的知識傳遞給學生，是名符其實的“教書匠”。學生只不過是在被動的接收知識，他們的興趣很難被激發，因此在教學過程中卷入的程度不高。英語不僅是一門學科，需要學習主體刻苦鉆研；更是一門技能，需要學習主體大量的參與、實踐、操練。

　　3、學習興趣的低落

　　傳統的教學以學校為中心、課本為中心和教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，教學忽視了對學生能力的開發和培養，學生的主動性和能動性未得到充分的調動，扼殺了學生的個性和創造力。因此，學生的學習興趣低落。網絡教學中，教師鼓勵引導學生探索，瀏覽網絡中有價值的學習資料，網絡教學模式打破了傳統的封閉的課堂教學模式，提升了學習的興趣。

　　4、照本宣科的有限課堂內容

　　傳統的教學方法以課本為綱，這就決定著課堂教學內容的有限性。在傳授知識的過程中沒有深度和廣度的擴展，沒有時間和空間的轉換。網絡教學以其容量大、密度高的信息傳輸功能極大地擴充了教學信息量。教師可根據教學需要方便快捷地補充大量相關材料，為學生提供了傳統課堂無法比擬的語言輸入量。

　　二、網絡教學模式與傳統教學模式相融合的互補型教學模式

　　1、網絡教學模式的優點

　　網絡教學模式能使教師獲得創造的自由，更能獲得創造的樂趣，增強教學效果。網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方法，實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。在對網絡信息的發現、搜索、開發、利用過程中，教師可以成為真正用心于教學的專家，教師的教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念和情感結合于一體的教學。網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷、有效的合作關系，而且實現經驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。

　　網絡教學在某些方面還有著傳統的面授教學無法實現的作用，比如答疑與討論，在傳統教育中，由于心理作用以及時間、空間的限制，師生間的答疑、交流有局限性，但網絡教學可以較容易克服心理障礙，克服時間和空間的限制，以各種方式進行交流，而師生間的大量交流對實施研究型教學、培養創造性人才產生一種潛移默化的作用。網絡教學充分利用先進的信息技術，使學生的學習方式從傳統的單一被動式學習變為自主型學習、探索型學習、合作型學習等多種學習方式，有助于培養學生的自主學習能力，推進以學生為主體的先進教學思想。傳統教學中的信息發布、課件發布、作業處理等，都可以移到網上進行，極大地提高了教學效率。

　　傳統的教師角色和行為方式在網絡教學中發生重大變化，學生是教學的主題，教師的任務是激發學生獲取知識的興趣，增進學生的求知欲，培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。教師不再是主要的信息源，主要工作不再是直接向學生傳授知識，從傳統教學的傳道、授業，即信息提供者的位置上退下來，轉變為組織者、指導者、研究者，通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生的學習動力，促進學生的學習興趣；通過指導，使學生善于建構自己的學習生活，使學習活動得以不斷改進；通過對網絡教學中學生學習過程的研究與反思使學生的學習過程得到適時的監控和糾正。

　　以上種種教師職能的變化，對教師提出了更新更高的要求。結構不良問題解決的教學要求教師不僅要與學生一樣，是探索者、協作者、學習者，而且要像教練一樣，扮演好整個活動的支持者和促進者的角色，使學生主動投入復雜情境的問題解決。一個好的促進者不應該限制學生對各種可能的未知領域的探索，他會精心地把學生引導到問題空間的關鍵側面，從而更好地利用問題所提供的學習機會。教師要為學生提供支架、提供示范，引導學生以獨特的心靈直覺事物，獲得獨特的經驗和認知。

　　2、網絡教學模式的弊端

　　最大弊端就是感情交流的匱乏。網絡教學模式是建立在以網絡技術為支撐的無限的虛擬空間之中，教師和學習者之間不再面對面地進行交流。所以，網絡教學中缺乏傳統課堂教學具有的豐富而及時的交流，學習管理的弊端。傳統的教學是教師與學生面對面的交流。學生在教師眼皮下面，受到教師各方面的管制，因此學生能很規律地、認真地完成學習任務。但網絡教學缺乏管制，學生的學習主動性完全由個人的主觀自制力來決定。

　　3、網絡教學模式與傳統教學模式相融合

　　從上面的分析中我們可以看到：網絡教育的局限性正是傳統教育的優越性之所在，而網絡教育的優越性又是傳統教育的局限性之所在，所以正確的處理方法應該是網絡教育與傳統教育有機地結合，達到優勢互補。

　　傳統教育是多方面的，優良的學習環境，濃郁的學習氛圍，融洽的師生關系，親密的同學之情，是網絡教學不能真實的實現而只能進行模擬的，所以不可能完全取代傳統教育。在信息社會，只有真實的傳統教育，或僅有模擬的網絡教育，都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望：網絡教育不會完全得取代傳統教育，而是兩種教育方式的相互滲透、融合發展。一方面，學校應該吸取網絡教育的優勢，注意信息技術與課程的整合，進一步挖掘自身的潛力；另一方面，網絡教育應該從傳統教育的理論中得到成長的養分，促使自身的良性發展，進一步提高教學質量，完善管理體系。

　　三、互補型教學模式的課堂教學中應該注意的問題

　　1、教師培訓以及教學理念的培養

　　在建構網絡教學與傳統教學優勢互補的學習中，最關鍵的問題就是要大力促進教師教學理念的轉變與更新。沒有這一前提條件，其結果必然是“穿新鞋，走老路”。為此，在教育教學中，教師應持有的正確態度是：對于原有的傳統教學及理論基礎作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的網絡教學及理論基礎也不應該盲目崇拜，要實事求是地、客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育理念為統攝，進行多種優勢互補，實現兩種教學方式的優質整合

　　2、切忌“貪多嚼不爛”

　　由于網絡課堂教學的一大特點是可提供豐富的信息和資料，因此教師在運用網絡支持課堂教學時，不能一味地強調教學內容的信息量，也就是強調在單位時間里給予學生盡量多的信息大信息量的課堂教學，會使學生無所適從，知識記得快忘得也快，忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與！積極思維的主動性的網絡課堂教學中，教師可在教學信息化的形式下，合理利用網絡資源，把教學置于種種生動活潑的活動之中，滲透各種不同的教學任務和內容。

　　3、切忌過分依賴網絡教學

　　網絡教學既是一種技術，也是一種手段。對于一位教師來說，網絡教學應該被視為增強教學效果、增加教學能力的輔助工具，幫助教師履行他們的職責，但不能取代教師的角色。教師應認真備課，既要鉆研網絡課程，又要吃透教材，充分了解哪些內容用網絡教學效果好哪些內容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳。

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