現(xiàn)代職業(yè)教育改革與思考教育論文
摘 要：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的重要類型。在我國教育事業(yè)里存在理科院校、工科院校、職業(yè)技術(shù)院校，這三種院校都有各自的特點，比如理科院校是培養(yǎng)科學研究型人才、工科院校是培養(yǎng)工程設(shè)計型人才、職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。可見三種學校的培養(yǎng)類型不同、培養(yǎng)目標不同、人才定位不同，所以課程的內(nèi)容、教學方法、教學模式就應(yīng)該不同。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)向 主體 實踐一體化 生源 頂崗實習
傳統(tǒng)課程教學以學科為導(dǎo)向、以知識為目標、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體，可以開設(shè)理論和實踐分離的課程。但職業(yè)教育不同，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。
然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當?shù)慕虒W模式、教學內(nèi)容和教學方法，這種做法無視職業(yè)教育的職責和定位，把傳統(tǒng)教育的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成了傳統(tǒng)教育的“壓縮餅干”。
采用錯誤的教學模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感。由于“生源”質(zhì)量的問題，我們的學生不具備計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學生就會認為老師總講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西，為了得到畢業(yè)證書，學生不得不勉強應(yīng)付。學生的態(tài)度又會引起教授的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的尊重和回報。“生源”的質(zhì)量太差，許多職業(yè)院校的學生根本不具備上大學的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在職業(yè)院校中比比皆是。
作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師、教學管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學生短處的同時，更要找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導(dǎo)學生的興趣，建立學生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)院校教育的新觀念，如多元智能、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學習觀、行動引導(dǎo)教學法、工程思維方式等，按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。
目前職業(yè)教育院校的教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)地灌輸給學生，沒有考慮建立“自我學習、終身學習”的現(xiàn)代學習觀，在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視了學生“學習能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。
結(jié)果是職業(yè)院校學生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時有優(yōu)勢，但是基本功（數(shù)學、外語、自學能力）不足，隨著形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在崗位上自我學習時，可能落在別人的后面。這就叫“好用、不經(jīng)用”，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在職業(yè)院校所有課程的教學目標中，強調(diào)“自我學習能力”是形勢的迫切需要。 為了達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當?shù)慕逃繕恕Ｏ旅嫖覀冋務(wù)劼殬I(yè)教育的課程教學目標：
一、要掌握知識。這是大家公認的課程教學目標，但是在職業(yè)教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。當前職業(yè)院校中常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標，按職業(yè)教育的定位，學生的能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。
二、掌握單項技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統(tǒng)的“單項實訓(xùn)”是訓(xùn)練單項技能的常用方式，最好的訓(xùn)練方式是在完成實際任務(wù)過程中對各種單項技能進行實訓(xùn)。
三、掌握綜合技能。可以在仿真的任務(wù)（項目）環(huán)境中訓(xùn)練學生的綜合技能。項目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。
四、練成解決實際問題的技能。只有在實際崗位上，學生頂崗實習才能訓(xùn)練出解決實際問題的綜合能力。
職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是具備實踐能力——解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系，不是把學生訓(xùn)練成“技法的倉庫”，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，而是要求學生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）。
總之，我們今天要培養(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場的博學的讀書人，所以，結(jié)合上面講到的課程評價標準，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計原則就有以下幾項：教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。在職業(yè)院校所有的課程教學過程中，必須把培養(yǎng)學生的自我學習能力放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。
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