電工技術一體化教學策略論文
1理實一體化教學能提高學生學習
《電工技術》課程的積極性和主動性，創造良好的學習氣氛理實一體化教學能激發學生學習的積極性，能培養學生分析問題和解決問題的能力，課堂很活躍，提高了課堂效益。如講到“相量形式的歐姆定律和基爾荷夫定律”這一節時，做了這樣一個演示實驗，把一個R-L-C的串聯電路接在交流電源上，然后用電壓表分別把R、L、C兩端的電壓測量出來，讓同學讀出數據，同時板書記錄數據，請同學們一起總結數據，得到：（1）R+VL+VC≠V（2）VL〉V然后提出問題，讓同學們思考：（1）為什么VR+VL+VC≠V，難到交流電路不滿足基爾荷夫第二定律嗎？（2）為什么電感兩端的電壓會高于電源電壓，即分電壓大于總電壓？提出問題后，學生們都感到這個現象很奇怪，大家積極思考，在老師的啟發下，就連原來聽課注意力不夠集中的同學也開動腦筋分析問題了，課堂上大家積極發言，通過教師學生一起分析，學生掌握了在正弦交流電路中不同性質的元件串聯，各元件電壓之間存在相位差，所以總電壓有效值不可能等于各電壓有效值的代數和。在交流電路中歐姆定律、基爾荷夫定律都是用相量來描述的。通過演示，結合電壓相量圖進行分析，加深了同學們對正弦交流量存在相位和數值關系2個方面的認識。學生在聽課的同時，還要通過實驗現象對老師提出的問題進行思考，找出答案。因而在較大程度上調動了學生學習的主動性，喚起了學生的好奇心和求知欲，使學生感到有趣，有用，因而自己想學、愛學、并能做到主動地學。
2理實一體化教學，能使復雜問題簡單化，抽象問題形象化
《電工技術》課程是一門實踐性很強的專業基礎課，其中許多知識來源于實踐，因此學生對內容的理解，尤其是教學上的難點有賴于大量豐富的感性材料。比如，在講授串聯電路諧振這一節時，講到當激勵電源的頻率等于電路的固有頻率時，電路發生諧振，且串聯電路達到諧振時，阻抗最小，電流最大。同學們反映諧振的概念比較抽象，不易理解，且電路達諧振時的特征也不易記。針對上述問題，用低頻信號發生器、揚聲器和一個由燈泡、電感、電容組成的串聯電路進行課堂演示。由于同學們對低頻信號發生器十分陌生，于是，先在低頻信號發生器的輸出端接上揚聲器，然后用手調節低頻信號發生器的“頻率細調”旋紐，這時，同學們可聽見揚聲器發出的聲音頻率在變化，這樣大家對該信號發生器發出的正弦波電信號的頻率是可以改變的有了感性認識。然后再將由燈泡、電感、電容組成的串聯電路接在信號發生器的輸出端，用手調節低頻信號發生器的“頻率細調”旋紐，改變信號的頻率，同學們便可看見只有在某一頻率信號下，燈泡發出的光最亮。即此時電路發生諧振，這一頻率就是電路的諧振頻率，而在這一頻率信號附近，燈泡發出的光都沒有電路諧振時發出的光強。這就表明電路發生諧振時，阻抗最小，而電流最大。通過師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，學生很快弄清了諧振的概念，對電路達到諧振時的特征也記憶深刻了，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。避免了出現老師在課堂上難教，學生在教室里難懂的情況，這比在教室老師僅靠一只粉筆、一本書的傳統教學所取得的效果要好得多。
3理實一體化教學能幫助教師突破難點課
對于一些難點內容，學生不好理解，如能結合演示實驗，教師先提出問題，讓學生在演示過程中自己得出結論，把學習的主動性交給學生，難點也就容易講解了。
4理實一體化教學能提高學生的識別能力和實做能力
現在的學生雖有一定的理論基礎，但實做能力較差。當然實做能力是靠多方面來培養的，但課堂演示也是提高學生實做能力的一個手段。很多學生善于識別書本上的東西，但不會識別實物。如有的學生對電阻、電容分不清，甚至連基本的電工元件也不認識。通過邊演示，邊實驗，邊講解，學生們可逐漸認識一些簡單、常用的電工元件，熟悉一些常用電器的性能和操作方法。所以，理實一體化教學不僅能做到理論聯系實際，而且也有利于學生實做能力的提高。
5《電工技術》課程理實一體化教學的組織實施及教學評價
根據理實一體化教學的的特點，教師應依據培養目標精選教學內容。課前教師要做好準備工作，并根據教學內容整理和自制示教板，配好學生實踐操作時所需的儀器、儀表、電機、工具等。另外，課前應先將學生分成小組，選好小組長，事先對小組長進行重點指導，必要時，在課余時間他們預先進行動手實操培訓。做到課前精心安排，周密設計。在上課的過程中，教師通過演示操作及相關內容的講解，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋，分析和論證。學生在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統地了解所學的知識，實操時一定要掌握正確的方法，強調操作安全，提高實操的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤操作立即糾正，保證實操的準確性。這樣課前精心準備，課內邊講邊做，教師巡回指導，組長協助輔導，保證了教學進度的順利進行和良好的教學秩序。在學期結束時，《電工技術》課程的考核采用實踐操作加理論考試的形式。在考試內容的設置上，以課本知識為基礎，將學生平時的實際操作能力及平時成績納入考試內容的范疇。如將考試成績分為平時成績、試卷成績、實踐成績3個部分。平時成績包括平時學習態度、在學表現等，試卷成績以閉卷考試為主，主要考核學生對理論知識的掌握及運用等，實踐成績包括操作能力、自主能力、創新能力。
6結語
《電工技術》課理實一體化教學能很好解決理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強了教學的直觀性，充分體現學生主體參與作用，使學生的實踐技能和動手能力大大增強。因此《電工技術》課程理實一體化教學，不失為一種突出學生動手能力和專業技能培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種行之有效的教學方法。
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