大學(xué)生社會支持及應(yīng)對方式與抑郁焦慮關(guān)系論文
【關(guān)鍵詞】 社會支持 抑郁、焦慮
當(dāng)代大學(xué)生正處于社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)生重大變化的環(huán)境中；正處于知識能力成熟、情緒情感豐富強(qiáng)烈但不穩(wěn)定、人格逐漸成熟、意志發(fā)展迅速的青年期〔1〕。為了解心理社會因素與抑郁、焦慮情緒的相關(guān)程度，為大學(xué)生的心理健康及心理疾病防治提供理論支持，2007年11月對沈陽市某醫(yī)科大學(xué)在校生的抑郁、焦慮情緒癥狀及其與應(yīng)對方式、社會支持的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，從某醫(yī)科大學(xué)一、二年級各12個班中抽取6個班，三年級10個班中抽取5個班，四年級4個班抽取2個班。發(fā)放調(diào)查問卷516份，剔除不完整答卷，得到有效問卷505份，有效回收率98%。其中男生196名，女生209名；平均年齡(20.79±1.28)歲。
1.2 方法 以班級為單位，統(tǒng)一時間組織學(xué)生在教室獨(dú)立完成。測量工具包括：(1)zung抑郁自評量表(sds)，焦慮自評量表(sas)〔2〕，將得分0～49歸為非抑郁、焦慮情緒組，得分≥50為抑郁、焦郁情緒組；(2)特質(zhì)應(yīng)對方式問卷〔2〕；(3)領(lǐng)悟社會支持量表〔2〕。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用sas 6.12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 大學(xué)生抑郁量表、焦慮量表測量結(jié)果 (1)年級分布(表1)：醫(yī)學(xué)生抑郁、焦慮情緒在各年級之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.01)。(2)城鄉(xiāng)分布：sds≥50分者分布率農(nóng)村組(26.40%)高于城市組(18.68%)；sas≥50分者分布率農(nóng)村組(10.40%)高于城市組(7.78%)。表1 不同年級大學(xué)生抑郁和焦慮癥狀評分情況
2.2 不同組別大學(xué)生的特質(zhì)應(yīng)對方式、領(lǐng)悟社會支持比較(表2，3)表2 不同組別大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對方式比較
2.3 抑郁、焦慮情緒癥狀及相關(guān)因素分析 特質(zhì)應(yīng)對方式中的消極應(yīng)對與學(xué)生的抑郁、焦慮情緒呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(r=表3 不同組別大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持比較0.371，0.374，p＜0.001)積極應(yīng)對與抑郁、焦慮情緒則呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.367，-0.398，p＜0.001)；領(lǐng)悟社會支持總分和家庭內(nèi)支持因子與抑郁情緒(r=-0.342，-0.295)、焦慮情緒(r=-0.315，-0.283)呈顯著負(fù)相關(guān)(p＜0.001)。
3 討 論
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生遇到困難或生活事件采取推諉、壓抑、幻想、退避等消極應(yīng)對方式與醫(yī)學(xué)生的抑郁、焦慮情緒之間呈顯著正相關(guān)；采取接受現(xiàn)實(shí)、樂觀態(tài)度、主動適應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)等積極應(yīng)對方式與醫(yī)學(xué)生的抑郁、焦慮情緒之間呈顯著負(fù)相關(guān)，與有關(guān)報(bào)道相似〔3，4〕。提示要重視對大學(xué)生應(yīng)對方式的指導(dǎo)與矯正，幫助他們樹立積極向上的人生觀，培養(yǎng)積極和心理品質(zhì)，以積極的方式去應(yīng)對面臨的壓力，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會支持總分和家庭內(nèi)支持因子與抑郁、焦慮情緒之間呈顯著負(fù)相關(guān)，與陳娟、張澤武報(bào)道一致〔6〕。可以看出大學(xué)生在面臨困難和生活事件而焦慮時，領(lǐng)悟到社會支持可以提高大學(xué)生應(yīng)對壓力的信心和勇氣，并阻斷焦慮向抑郁轉(zhuǎn)化，最終降低抑郁水平。提示面對承受著心理壓力的大學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)愛和支持，使他們感受到集體、家庭的溫暖，幫助他們提高心理社會適應(yīng)能力。在給大學(xué)生提供各種溫暖和支持的同時，重點(diǎn)提高學(xué)生社會認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)及情緒調(diào)節(jié)能力，以提高大學(xué)生的社會支持感，促進(jìn)身心健康。
結(jié)果還顯示，醫(yī)學(xué)生抑郁、焦慮情緒在各年級之間具有明顯差異。抑郁情緒分布率農(nóng)村生源明顯高于城市生源。提示要高度重視低年級學(xué)生的積極應(yīng)對方式教育和訓(xùn)練；要重視社會經(jīng)濟(jì)文化因素的影響，重點(diǎn)幫助來自農(nóng)村的學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)、自立的觀念，積極應(yīng)對新環(huán)境的挑戰(zhàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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