初中歷史高效課堂構建思考
歷史課堂教學的一個重要環節就是給予學生正確及時的評價。高效課堂應該根據教學內容和學生狀況選擇最適合的教學方法。教師還可以做延展，訓練學生的解題方法。只有老師不懈地學習，不斷地進步，做到“與時俱進”才能真正做到學生的引路人。
摘要：隨著教學改革的推進，新的教學目標越來越要求學生能靈活運用所學知識，這點尤其體現在考試中題型越來越靈活。這就對學生和老師的要求越來越高。傳統的教學模式已經無法滿足當今的需求，構建初中歷史的高效課堂就是必由之路。
關鍵詞：初中歷史;高效;新方法
歷史這門學科，本身的特點就是內容量大、記憶量大，遠離實際生活，這就很容易使得歷史課堂枯燥、冗長、呆板，致使學生學得累，教師教得累，課堂效果自然就低下。如何構建高效的課堂，就是我們必須思考的問題。
一、激發學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣才是最好的老師。”對比起教師硬將知識塞給學生，不如讓學生主動汲取。激發學生的求知欲望，才是高效課堂的重點。首先，合理地運用現代化信息科技手段。例如，幻燈片、錄像、老電影片段，等等。為學生增加多感官的刺激，讓原本單一的課堂更加立體化，內容更多樣化、更豐盈。可以拉近歷史與學生的距離，讓學生能更容易地走進歷史、接受歷史，從而調動學生的積極性，提高學生的學習效率。其次，運用一些有趣的歷史典故吸引學生的興趣。在語文課上學習的成語，大多有歷史典故，教師可以選取一些具有趣味性的歷史典故，見縫插針地分享給學生。例如，在三國時期的歷史部分，“草船借箭”這個典故就能讓諸葛亮的形象更生動;“望梅止渴”就可以讓學生客觀地刻畫出曹操的形象……一個小小的典故，既可以集中學生的注意力，又可以加深學生的印象，一舉兩得。一個高效的課堂不僅要學生的配合，更重要的是教師如何設計課堂，只有經過精心安排，才能在教學中激發學生的學習興趣，既學習了書本知識，又可以達到知史明志的目的。
二、提高教師本身水平
構建高效課堂的目的是提高教學質量，這不僅僅是對學生提出的要求，更是對教師提出的要求。首先，教師要熟悉課程標準要求。對每個知識點的掌握程度要做到心中有數，知道歷史課本中的每個章節在整個歷史中的作用，這樣才不會在不太重要的知識點上浪費太多時間。提高了對整個課本知識的掌控，就可以對整個知識體系取其精華，去其糟粕，刪繁就簡，減輕了學生的學習壓力，具有針對性，強化重點，解決難點。其次，學生最終要面對的是考試，所以教師應該研究更多的題型。了解每個知識點的出題方式，教師在課堂上就可以有的放矢。大致掌握出題思路后，教師還可以做延展，訓練學生的解題方法。只有老師不懈地學習，不斷地進步，做到“與時俱進”才能真正做到學生的引路人。
三、學生成為主體
要想構建高效的歷史課堂，就要讓學生享受學習的過程，掌握主動權。教師要引導學生參與到教學中來。不僅要做到讓學生動作和教師同步，更重要的是思路，情感都要與教師在一個頻道中。參與的過程中，不僅是某個學生個人，還要有全員參與，全場參與，主動參與，讓學生真正成為課堂的主體。
四、多樣的教學手段
若要豐富課堂資源，多樣的教學手段是必不可少的。高效課堂應該根據教學內容和學生狀況選擇最適合的教學方法。教師應積極探索多種教學手段，組織豐富生動的教學活動，結合課內要求，輔以課外的資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進。例如，舉行課堂小組辯論會;舉辦歷史講座、講演會;分組對歷史上一些重要人物和事件進行評價;組織參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地;考察歷史遺址和遺跡等，對歷史有一個全方位的實際接觸。
五、課堂小結條理化
歷史知識點本身就具有背誦量大、種類多的特點。高效歷史課堂中的課堂小結是對整節課內容的高度抽象總結，小結中知識結構一定要有條理化，通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化，整堂課的思路清晰，條理分明，結尾歸納，這樣有利于學生在課后的理解、總結、記憶。當然，這里的歸納如果是普通的口頭或板書總結也可以，但是，如果通過幻燈片或是一目了然的表格、或樹狀圖，效果更好。也可以給學生機會，讓學生列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，這樣不僅便于學生對歷史知識的理解和記憶，也可以在學生列舉過程中教師發現問題，并進行糾正，從而極大地提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發揮。
六、及時評價
在課堂教學結束后，比起課堂上的教授，課后的鞏固也是不容忽視的。歷史課堂教學的一個重要環節就是給予學生正確及時的評價。這不僅可以發現學生學習過程中的問題，還可以鞏固課堂教學效果。(1)小測試。考試是對課堂知識的檢驗，發現更直觀。(2)作業。可以通過對學生作業的檢查，進行課堂學習效果的評估，及時對作業中的問題進行糾正，提高學生的學習效率。通過一系列的分析，構建初中歷史的高效課堂，需要全方位提高要求。根據學生的實際情況和認知狀態，精心設計合理的教學情境，要在教學活動的組織上做到高效可控，在確保課堂教學任務正常完成的情況下，再開展其他活動，把學生真正當作學習的主體，教師真正做好引導。通過這樣的方式，我們的歷史課堂會真正高效起來。
參考文獻：
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