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  • 經(jīng)濟法總論教學設(shè)計探討

    時間:2024-07-09 21:50:27 碩士論文 我要投稿

    經(jīng)濟法總論教學設(shè)計探討

      經(jīng)濟法總論理論性過強,學生在理解上存在一定的困難,通過案件的輔助,能幫助學生更好的理解經(jīng)濟法基本理論。在教學中,要在有限的時間內(nèi)讓學生掌握基本的經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論,必須對章節(jié)進行合理規(guī)劃,在講授中注意突出重點難點。

    經(jīng)濟法總論教學設(shè)計探討

      摘要:在經(jīng)濟法學的授課過程中一直存在總論和分論的“二張皮”問題,但總論的深度直接影響著學生對分論具體經(jīng)濟法律制度的理解和運用。結(jié)合經(jīng)濟法課程的具體情況,介紹經(jīng)濟法總論教學存在難題的基礎(chǔ)上,闡述經(jīng)濟法總論的教學設(shè)計,并對教學效果進行反思。

      關(guān)鍵詞:經(jīng)濟法總論;教學設(shè)計;反思

      一、經(jīng)濟法總論教學存在的難題

      經(jīng)濟法課程作為法學課程的十四門核心課程之一,自我校2002年開辦醫(yī)事法律方向以來,一直作為我校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)事法律方向的專業(yè)課。經(jīng)濟法課程授課內(nèi)容分為總論和分論。總論部分包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象、經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關(guān)系等基礎(chǔ)理論。分論部分以專題的形式進行講授包括反壟斷、反不正當競爭、消法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財政法、稅法、銀行法和勞動法等在內(nèi)的經(jīng)濟領(lǐng)域具體法律制度。經(jīng)濟法課程一直是筆者的主講課程之一,筆者在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)講授總論部分時最為困難。

      (一)總論內(nèi)容過于抽象,不易理解

      與分論的具體經(jīng)濟法律制度相比,總論內(nèi)容過于抽象,理論性太強。從經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象,到經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關(guān)系,總論內(nèi)容涉及的都是經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論,十分晦澀難懂。而且經(jīng)濟法作為經(jīng)濟和法律的交叉學科,還有大量的經(jīng)濟學名詞需要學生理解,如壟斷、市場障礙、國家調(diào)節(jié)、宏觀調(diào)控等,還有一些學理問題需要理解,如國家本位和社會本位的區(qū)別,公法和私法的判定標準等,這也為學生學習經(jīng)濟法課程帶來了一定的困難。

      (二)經(jīng)濟法學說眾多,缺乏定論

      與其他部門法相比,經(jīng)濟法出現(xiàn)時間較短,人們對現(xiàn)代經(jīng)濟法的研究不過百年。作為一門獨立的部門法,經(jīng)濟法的獨立地位至今還受到質(zhì)疑。而且經(jīng)濟法內(nèi)部缺乏權(quán)威的定論,學者們紛紛著書立說,可謂眾說紛紜,流派眾多。筆者發(fā)現(xiàn),對于經(jīng)濟法的一些基本理論學者們沒有達成一致結(jié)論。以基本原則為例,民法學的教材中基本原則幾乎一致。而經(jīng)濟法的基本原則至今沒有定論,人大版、北大版、高教版、政法版的經(jīng)濟法學著作都不一致。還有經(jīng)濟法學的調(diào)整對象,不同的教材也不太一致,這都讓學生難以適從。

      (三)學生輕視總論,沒有學習熱情

      由于經(jīng)濟法總論的高度抽象性和較強理論化,學生在理解上存在一定的困難,學生普遍存在畏難情緒。在司法考試中,經(jīng)濟法分值平均占到40分左右,但只涉及經(jīng)濟領(lǐng)域的具體法律制度。由于司法考試不涉及經(jīng)濟法的總論部分,所以學生不重視總論,沒有學習熱情。對于不統(tǒng)一、不系統(tǒng)、司法考試不涉及的總論部分,學生認為沒有學習的必要性。雖然筆者在總論教學中反復強調(diào)總論的重要性,但學生的學習態(tài)度仍然有待提高。

      二、經(jīng)濟法總論的教學設(shè)計

      (一)合理安排時間

      經(jīng)濟法課程作為我校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)事法律方向的專業(yè)課,安排在第六學期,總學時為54學時。由于學時有限,即便經(jīng)濟法總論部分比較重要,筆者只能講總論部分進行壓縮提煉,突出重點。筆者將經(jīng)濟法律關(guān)系單獨拿出,列為第二章。第一章即為經(jīng)濟法總論,計劃安排4學時。本章分為五節(jié),包括經(jīng)濟的含義、經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象、經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關(guān)系。其中第一節(jié)用時最短,主要介紹經(jīng)濟的詞源,讓學生了解我國古語“經(jīng)濟”的內(nèi)涵,以及首次“經(jīng)濟法”進行命名是受日本的影響。第二節(jié)用時較長,主要介紹經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展,特別是經(jīng)濟法的產(chǎn)生時間和產(chǎn)生原因。第三節(jié)用時較短,主要介紹經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象,這部分在講授中注意擴展,介紹幾種流行的學說。第四節(jié)用時較長,主要介紹經(jīng)濟法的基本原則,這部分在講授中注意與實際相結(jié)合,通過一些實例理解經(jīng)濟法的立法宗旨。第五節(jié)用時較短,主要介紹經(jīng)濟法與民法、商法、行政法的關(guān)系。

      (二)豐富教學方法

      1.討論教學法

      對于理論性較強的總論授課,單一的講授式教學過于單一,加入討論教學法能活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力,通過思維的碰撞引導學生深入思考。為了加強師生互動,筆者在總論部分設(shè)計了幾個議題。如:在講授“國家的能動反應”時,首先詢問學生“我國哪些行業(yè)通過國有產(chǎn)業(yè)來替代私有組織”,引導學生進行回答后,再詢問“這些行業(yè)發(fā)展國有產(chǎn)業(yè)是否有必要性,為什么?”。通過提問啟發(fā)學生發(fā)散思維、開闊視野。

      2.案例教學法

      案例教學法是法學高等教育的常用教學手段,其通過生動、具體的案件,吸引學生的學習熱情,通過案件的分析和交流,提高學生的思維能力和表達能力,是一項行之有效的教學手段。經(jīng)濟法總論理論性過強,學生在理解上存在一定的困難,通過案件的輔助,能幫助學生更好的理解經(jīng)濟法基本理論。比如:以“張明寶酒駕”說明法律受制于社會現(xiàn)實,以“豬肉價格的波動”說明市場缺陷自身無法解決,以“農(nóng)業(yè)學大寨”說明國家干預原則。

      3.比較分析法

      比較分析法是指將相關(guān)聯(lián)的事務,按照一定的標準加以對比,通過分析其差異性,得以正確認識事務的客觀本質(zhì)。通過比較分析法,能有效的幫助學生分析同類事務的異同并加深記憶。比如:在介紹“經(jīng)濟法的產(chǎn)生”問題時,要介紹學界的兩大爭議“經(jīng)濟法伴隨國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生”和“經(jīng)濟法在壟斷資本主義階段后產(chǎn)生”,對比這兩大爭議的原理并分析闡述理由。在講授“經(jīng)濟法與民法、商法、行政法的關(guān)系”時,從起源、性質(zhì)、主體、職能和內(nèi)容五個方面進行對比,使學生深入理解這些部門法的差異。

      (三)突出重點難點

      經(jīng)濟法總論比較復雜,所包含的內(nèi)容晦澀難懂。由于經(jīng)濟法課程僅有54學時,時間有限,再考慮到學生的理解能力,所以總論部分計劃安排4學時。要在有限的時間內(nèi)讓學生掌握基本的經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論,必須對章節(jié)進行合理規(guī)劃,在講授中注意突出重點難點。筆者認為總論部分的教學重點包括法與經(jīng)濟的關(guān)系、市場缺陷的表現(xiàn)、整體公平原則、經(jīng)濟法與民法、商法的關(guān)系,教學難點包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生、經(jīng)濟法與行政法的關(guān)系。在講授重點難點時,注意學生的理解程度,使用視頻、討論等輔助教學。

      三、經(jīng)濟法總論的教學反思

      筆者對經(jīng)濟法總論的教學內(nèi)容中進行調(diào)整并對教學環(huán)節(jié)進行了精心設(shè)計,課堂教學基本完成教學計劃,學生也能夠適應教學設(shè)計總體安排,積極配合教師的教學活動,總體上教學效果良好。但是,教學中也存在不足之處:首先,由于時間有限,筆者在講授中稍嫌、語速稍快,而且板書書寫不夠工整,主副板書在分配上不夠合理,缺乏計劃性,在以后教學過程中需要注意根據(jù)內(nèi)容預先對板書進行設(shè)計。其次,在互動式教學中對學生的啟發(fā)不夠,以后注意對互動式教學的問題進行斟酌、設(shè)計。在討論中,有部分學生沒有參與進來,有開小差的情況,說明教師對課堂的掌控能力有待提高。最后,教師應注意多搜集司法實踐中真實的案例,應進一步對案例問題進行設(shè)計,要引導學生學會主動提出問題,進而分析解決問題。

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