小學數學計算教學
單純的計算教學是枯燥的，很難激起學生的學習興趣。情境教學在數學計算教學中有著獨特的、不可替代的地位。
摘要：數學學習過程中不可避免要接觸計算問題。學生的計算能力卻與日劇下，計算準確性低，計算速度慢，對計算的興趣不高。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“課程改革的具體目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”結合多年計算教學的經驗，從以下幾方面對小學數學計算教學進行探究。
關鍵詞：小學數學;情境教學;因地制宜;開放教學
一、算理與算法緊密結合
很多學生對計算方法的掌握得不夠牢靠，歸根結底是因為缺少對計算算理的透徹理解和掌握。尤其是對于初入學的小學低年級學生來說，他們的抽象思維能力比較弱，但形象記憶能力卻非常好。通過擺小棒、分實物等方法，學生通過形象化的記憶方式，能夠有效將算理與算法相結合，從形象思維入手，抽象出具體算法。對于小學中高年級的學生來說，數學知識不斷深化，計算繁復性較高，如果沒有足夠的算理做支撐，學生對算法的掌握就會浮于表面，無法從實質上掌握計算的技巧。
二、注重情境教學
《義務教育數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境密切相關、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的形成和發(fā)展過程。單純的計算教學是枯燥的，很難激起學生的學習興趣。
情境教學在數學計算教學中有著獨特的、不可替代的地位。它能在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，最大限度地引發(fā)學生積極的情感，符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性”的數學學習特點。從而讓學生真切地體會到數學來源于生活、作用于生活，加深學生對所學知識的理解和鞏固。情景教學法已越來越多地被引入數學學習中來，但我們也要清醒地認識到，任何方法的引入終究都是一種輔助教學的手段，不能讓手段超越了限制，影響課堂效果。課堂情境教學的過程中，應避免以下做法。
1.重形式，輕本質一些教師已經認識到情景教學所帶來的便利，他們愿意利用情景教學法豐富課堂表象，但在實際操作中經常會為了表現情境的精彩性而淡化了學生對算理、算法的理解掌握，讓學生的注意力偏離了軌道。
2.情境引入缺乏連貫性不少數學教師都喜歡在授課伊始時引入情境，因為情境的引入能最大限度地吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究意識。但在接下來的新授和鞏固過程中，又將之前設置的情境棄之不顧，讓一節(jié)本該由情境穿插成線的數學課像斷了線的珠子四散飛離。借由這一現象，我們不難看出，這部分教師并沒有真正地理解情境教學的初衷。3.情境運用不符合學生實際針對不同年齡階段的學生，情境的選擇至關重要，所選情境一定要充分激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意。如，對城市的學生和鄉(xiāng)村的學生，要充分關注他們的個體差別和環(huán)境因素對他們的影響，對不同年級的學生，要考慮他們的智力發(fā)展和身心特點的不同等。
三、重組教材，因地制宜
課堂教學是靈動的，而教材卻是靜態(tài)的。這就要求作為教材展現者教師要不斷地開發(fā)、重組教材，以適應學生的身心發(fā)展需要。人教版小學數學教材更大程度上關注學生的思維發(fā)展過程，越來越少地涉及概念式文字的出現，不少教師在授課過程中忽視了這一變化，這就背離了編者的初衷，書中不加以歸納概括，并不代表就不需要學生去理解吸收。相反，編者正是出于對學生發(fā)散性思維的尊重，才沒有對文字或公式性的要點加以闡述。同樣一本教材，在不同的教者手里應該演變出不同的版本，以學生現有的知識基礎，以生活經驗為依托，能將教材的作用發(fā)揮到極致。
四、開放教學，體現思維多樣化
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句話不只適用在閱讀教學中，在計算教學中它也同樣適用。學生中間經常流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根。”在以促進學生全面發(fā)展為根本目標的現今，作為執(zhí)教者的我們有義務、有責任打破這一怪圈。面對同一個題型，學生可能會有許多不同的解題方法，教師要對學生的正確方法加以肯定，之后再進行算法的優(yōu)化，這樣一來，學生既獲得了成功的學習體驗，又明確了最優(yōu)算法。當然，有時教師不必強調或規(guī)定學生必須用哪種方法來進行計算。總之，在計算教學這條看似崎嶇的路上，作為執(zhí)教者的我們還有許多待探索的問題。提高學生的計算能力是我們數學教學的重中之重。計算錯誤困擾著一些學生，我們習慣于把計算錯誤歸咎為“粗心馬虎”，其實不然，孩子在計算中出現錯誤原因是多方面的。
參考文獻：
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