網絡環境下發揮多媒體對小學英語學科的優化作用論文
淺析網絡環境下發揮多媒體對小學英語學科的優化作用
論文關鍵詞：網絡環境 多媒體 英語課堂教學
論文摘要：網絡教育正逐步成為本世紀先進的教育基礎設施。網絡環境下進行小學英語教學，不但有利于英語語言環境的創設，還能提高學生學習英語的積極性,同時也有助于培養學生良好的合作學習能力和建立友好的師生關系，更給學生提供豐富了學習資源和廣闊的自主學習空間。而多媒體技術圖文并茂，動靜結合，語言、圖像和聲音，同時作用于學生的多種感官，讓學生產生一種“身臨其境”的感覺，從而激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。
現代信息技術教育是運用一定的教育理論和現代信息技術、通過開發利用教學資源和優化教學過程、建立適應現在、著眼于未來教育要求的一種現代教育模式。多媒體在英語課堂教學中的運用計算機輔助教學是一種新型現代化教學方式，它的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物。多媒體技術在教育教學領域中的應用也越來越廣泛。
傳統的英語教學理論，總是趨于把教學過程看成是一個教師――學生的線性單向的簡單過程，教師是整個教學過程的主體，是惟一的信息源，而學生則是客體，是被動的信息接受者，教師授課的基本形式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據評價結果確定是重復講解、重復練習還是結束教學。
有了多媒體以后，則可以打破以往讓學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教學方式。利用計算機強大的多媒體功能，從文字、圖片、音響、動畫、電影等多方面把靜態、枯燥乏味的書本知識轉化為生動形象的聲音、圖像文件——多媒體課件。尤其是小學英語。面對的主體對象是活潑好動的小孩。激發初學者的學習興趣，讓孩子有巨大的學習英語的熱情適時出現的一個多媒體課件既能更好地調動孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識，又有利于教師提高教學效率。
如果教師的教學形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使學習人與人進行交流的工具─語言，成為了一種枯燥的苦學。勢必會大大挫傷孩子們的積極性。孩子和成年人的本質區別在于主觀能動性的調控上。我們要結合小孩好奇的天性在40分鐘的課堂上緊緊的“抓住”他。蘇霍姆林斯基就說過：“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育心理學也研究指出，興趣出自好奇。我們可以利用計算機多媒體技術，通過聯系生產、生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文并茂、形象生動地創設優美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們的思考；容易刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應，有助于教長時間地保持學習的注意力。
例如:我在進行pep4 unit4 It is warm today教學時采用了利用多媒體課件創設情境、導入新課。我們都知道，如果一節課能在愉悅的氣氛中完成任務的話，那么肯定是很成功的。所以，我在課前準備一個當下深受孩子們喜愛的卡通《喜洋洋和灰太狼》為題材的課件。上課時，我說：“同學們，這節課我們一起來看個動畫片，學生們一聽，英語課上看動畫片，馬上來了興趣，我接著說：“不但要看得仔細還要用心哦”。接著，我播放多媒體課件，在課件中，穿插一首簡單的在有關下雨的英文歌反復出現rain這個單詞，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在課件上設計了暫停按鈕。當出現視頻在夏季下雨時給人的感覺是涼爽的適時引出cool這個單詞.再落實到突破句子難點Can I wear my new shirt?結合動畫實際讓學生迅速做出判斷勇于開口回答。在視覺上、聽覺上達到一個協調統一。若這樣長此以往地運用，多媒體以其真實感和趣味感刺激學生思維，學生的思維也隨之流暢。這樣就很好的利用多媒體課件來進行教學了。當然這只是教學的一個重要環節。
心理學家證實，同一件事物，如果僅用符號或文字來認識需要的時間為10秒，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要1/3的時間。在課堂上，教師可利用多媒體信息量大的特點，利用學生對事物的好奇心促進他們對英語的理解和運用。例如，在鞏固復習新知這一課時，我讓學生觀察大屏幕，看看發生了什么事情：一個火紅的太陽、一棵樹，樹下站著一個男孩（eating ice-cream）,一個happy表情和一只吐著舌頭的狗。讓學生仔細觀察后，讓學生把想要說的話告訴老師，沒想到學生流利地說出了很多句子：
It is hot day. I can wear T-shirt. we can eat ice-cream .
we are happy….
當然，多媒體只是一種輔助教學的方法，有其優越性也有局限性。我們選用多媒體時，必須服從教學的需要為原則，適時地、恰當地選用多媒體，只有這樣，才能使課堂設計恰到好處，從而促進英語課堂教學。
參考文獻：
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