二語習得理論與外語教學對我國初高中英語教學的啟示論文
摘要：第二語言習得理論是關(guān)于母語習得之后任何其他語言的學習規(guī)律的理論。對第二語言習得理論的研究有助于語言教學效率的提高，具有很重要的理論意義和實際價值。本文以第二語言習得理論為指導，探討在初高中外語教學實踐上的啟示。
關(guān)鍵詞：第二語言習得理論；二語教學；初高中外語教學
一、二語習得概述及理論研究
第二語言習得（簡稱二語習得）通常指母語習得之后的任何其他語言學習，大概形成于20世紀70年代初。它對學習者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學習者學習第二語言時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內(nèi)外部因素。自20世紀70年代以來，人們對第二語言多側(cè)面、多方法的研究格局導致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。但在二語習得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語習得理論。作為美國南加州大學的教師，Krashen從20世紀70年代初開始研究第二語言習得，并于80年代初期提出了著名的二語習得理論——“五大假說”，其中包括：①習得—學得假說；②情感過濾假說；③監(jiān)控假說；④輸入假說；⑤自然順序假說。他的理論不僅總結(jié)了人們對二語習得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學說。這些理論對于揭示第二語言學習的機制，提高第二語言教學的效果具有著重要的現(xiàn)實意義。
二、二語教學與外語教學的區(qū)別
（一）二者概念不同
第二語言習得是指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。其習得過程有兩種：一是日常交際的第二語言習得，即通過與說本族母語者的日常交往而學習第二語言；二是課堂教學的第二語言習得，即通過教師在課堂上的傳授而學習第二語言。外語教學是指有意識與強烈目的的情況下渴望學習目標語的過程。
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外語學習是在無目的語語言環(huán)境的條件下，進行的有意識的學習，而二語習得是在有目的語的語言條件下，進行的“潛意識學習”。第二語言學習者有高水平的教師，他們大多數(shù)為“nativespeakers”，以及良好的語言實踐環(huán)境，而外語學習者特別是目前我國的中小學生則缺乏像第二語言學習者那樣優(yōu)越的語言環(huán)境和學習條件。
（三）二者學習目的和興趣不同
第二語言學習者已經(jīng)生活在目的語社會，需要掌握目的語來解決生活和自身發(fā)展問題。他們的學習目的很明確，就是為了適應自己的生活、生存與發(fā)展需要，因此學習興趣濃厚，積極主動，努力學習直到掌握。而外語學習者，遠離目的語社會，把外語當作交際工具而學習，主要靠外部誘因，遇到困難時往往停止學習，對外語不一定感興趣。
三、我國初高中外語教學的現(xiàn)狀
對于我國的大多數(shù)二語習得者來說，課堂幾乎是語言學習的唯一形式。我國初高中大部分外語教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，如：以語法講解為主要內(nèi)容、以教師為課堂中心、以學會語言知識為目的。在教學中，強調(diào)對語法規(guī)則的理解和反復應用，而忽視讓學生自己到語言實踐中去運用語言規(guī)則，這就使得課堂教學限制了學生的可理解性語言輸入，這種課堂教學是不利于發(fā)展學生的英語語言能力的。現(xiàn)在人們已經(jīng)意識到這個問題，但目前在我國初高中外語教學中，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學并不多見。更為嚴重的是，在各種的外語等級考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)中。反復操練與做題，導致最后出現(xiàn)一些學生的語言技能和語言運用能力嚴重失調(diào)，造成的后果不容小覷。
四、二語習得理論對我國初高中外語教學的啟示
由上所知，二語習得過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行儲存和整理，并加以利用的過程。語言習得的過程必須創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境及語言輸入才能得以實現(xiàn)。以第二語言習得理論為指導，研究和探討外語教學過程和規(guī)律，對改進外語教學方法，提高外語教學質(zhì)量具有十分重要的意義。
�。ㄒ唬I造二語習得環(huán)境
對外語學習者來說，語言的環(huán)境無疑是至關(guān)重要的。所以我們盡可能地去營造一個較真實的語言環(huán)境，使學習者掌握語言并用自然語言進行交際。近年來科學技術(shù)的發(fā)展，學校都采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言學習者創(chuàng)造良好的課堂外語環(huán)境。這樣，學習者的外語學習意識才能逐漸培養(yǎng)起來，最終達到正確掌握及使用外語能力。
（二）提高輸入的“含金量”
根據(jù)Krashen的理論，可理解性輸入是導致語言習得的關(guān)鍵所在。因此在外語教學中，給學生提供大量的可理解性語言輸入，是外語教學的關(guān)鍵。教師必須在增加語言輸入量和質(zhì)上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書面材料之外，應適時補充一些具有時代性的材料，使學生進行課外閱讀。對學生進行語言輸入與產(chǎn)出的訓練。
（三）調(diào)動學生的學習熱情
隨著認知心理學的出現(xiàn)，人們意識到，個人心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力在學習中起著決定性作用。激發(fā)學生的學習熱情是提高教學效果的關(guān)鍵因素。因此教學中教師要讓學生從“被動”學習變?yōu)椤爸鲃印睂W習。同時要采取多種方式引導和激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。
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教師在外語教育中的關(guān)鍵作用是不可忽略的。一個好的外語教師不僅應具備良好的語言基本功，而且還要了解語言習得的規(guī)律和特點，以及一些外語教育心理學等方面的知識，并在教學中加以應用。
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