試議高職學生的英語素質(zhì)論文
一、改革教學效果的考核方式，突出綜合素質(zhì)的考核
目前，中國高等院校的英語教學效果考核模式仍以筆試為主，而且大都基于所選的英語教材進行出題考試，因此，考察的面相對比較狹窄，考察的范圍相對較小。要想全面考察學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，必須對現(xiàn)有的考試模式進行改革。首先，應對老師的教學效果考核進行改革，改變過去唯學生考試分數(shù)為主的考核模式�？己藘�(nèi)容應包含老師的日常備課情況、教學方式、學生學習效果，以及學生對老師教學方式、教學態(tài)度的評價等內(nèi)容，其中應以學生的學習效果作為主要考核對象。其次，還應對學生學習效果的考核模式進行改革，改變過去以筆試為主的考核模式，側(cè)重學生英語綜合運用能力的考核。考核內(nèi)容應包括英語的“聽、說、讀、寫”能力，考核方式應采取日常綜合能力考核和筆試考核兩種方式，日常考核重點應加強對學生英語對話溝通能力的考核;筆試重點考核學生的英語閱讀、寫作能力。
二、改革教學方式，實現(xiàn)師生的雙向互動
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解———接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，即便是以職業(yè)技能培訓為主的高等職業(yè)院校，其教學模式也難免受其影響。其中，英語教學模式受其影響更深。目前，全國不少高等職業(yè)院校老師的薪金收入都與學生的考試成績直接掛鉤。為了讓學生考個好成績，老師只有以教材為主，采取“填鴨式”教學。特別是在英語課堂上，幾乎都是老師在“唱獨角戲”，教師講解清晰，分析透徹，學生被動接受，效果卻不盡如人意，這樣一來課堂教學會讓學生感到緊張乏味，激發(fā)不起學習興趣，從而導致學生很少主動和老師進行交流。因此，要想提高學生的英語綜合運用能力，就必須改革教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。激發(fā)學生的學習熱情，必須結(jié)合當代學生的特點。當前高等職業(yè)院校的學生大都是90后，他們不喜歡說教，喜歡追求新事物，要激發(fā)他們的學習熱情，必須采用靈活多樣的教學方式。教學手段上，充分借助投影、電腦等新媒體設備，以幻燈片、FLASH等動態(tài)形式代替板書。這樣，既能滿足學生求新的心理，還能拉近老師與學生的心理距離，有助于老師與學生的活動溝通。教學內(nèi)容上，要結(jié)合當前的網(wǎng)絡熱點、趣聞軼事等，講授新知識以及難點，并注意加強與學生的互動，引導、鼓勵他們運用英語表達對這些熱點、趣聞軼事的看法。
三、課堂之外，為學生營造運用英語的軟環(huán)境
英語作為一門語言，要想熟練運用并開展溝通交流，必須在日常生活中加強運用。因此，開展英語教育，一定要為學生營造學習英語的軟環(huán)境。首先，要幫學生克服“畏難”、“害羞”的心理。據(jù)調(diào)查，很多學生不愿意開口說英語是怕自己發(fā)音不標準，怕說不好，惹人笑話。這就要求老師做好表率，在日常教學中，多用英語跟學生開展對話交流，打消大家的“畏難”、“害羞”心理。其次，要充分利用學生社團組織，組織開展英語朗誦、演講、唱歌、話劇表演、翻譯等比賽活動，創(chuàng)造學習、運用英語的機會。第三，鼓勵學生走出校園，在社會實踐中鍛煉自己的英語“聽、說、讀、寫”能力，可結(jié)合學生的專業(yè)特點，有計劃地組織學生到外企等經(jīng)常運用英語的企業(yè)實習。總之，要提高高等職業(yè)院校學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，為國家培養(yǎng)實用性技術人才，必須跳出“應試教育”的窠臼，著眼于學生英語綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
作者：李紅琴 單位：樂山職業(yè)技術學院
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