試議高職學生的英語素質論文
一、改革教學效果的考核方式，突出綜合素質的考核
目前，中國高等院校的英語教學效果考核模式仍以筆試為主，而且大都基于所選的英語教材進行出題考試，因此，考察的面相對比較狹窄，考察的范圍相對較小。要想全面考察學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，必須對現有的考試模式進行改革。首先，應對老師的教學效果考核進行改革，改變過去唯學生考試分數為主的考核模式。考核內容應包含老師的日常備課情況、教學方式、學生學習效果，以及學生對老師教學方式、教學態度的評價等內容，其中應以學生的學習效果作為主要考核對象。其次，還應對學生學習效果的考核模式進行改革，改變過去以筆試為主的考核模式，側重學生英語綜合運用能力的考核。考核內容應包括英語的“聽、說、讀、寫”能力，考核方式應采取日常綜合能力考核和筆試考核兩種方式，日常考核重點應加強對學生英語對話溝通能力的考核;筆試重點考核學生的英語閱讀、寫作能力。
二、改革教學方式，實現師生的雙向互動
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解———接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，即便是以職業技能培訓為主的高等職業院校，其教學模式也難免受其影響。其中，英語教學模式受其影響更深。目前，全國不少高等職業院校老師的薪金收入都與學生的考試成績直接掛鉤。為了讓學生考個好成績，老師只有以教材為主，采取“填鴨式”教學。特別是在英語課堂上，幾乎都是老師在“唱獨角戲”，教師講解清晰，分析透徹，學生被動接受，效果卻不盡如人意，這樣一來課堂教學會讓學生感到緊張乏味，激發不起學習興趣，從而導致學生很少主動和老師進行交流。因此，要想提高學生的英語綜合運用能力，就必須改革教學模式，激發學生的學習熱情。激發學生的學習熱情，必須結合當代學生的特點。當前高等職業院校的學生大都是90后，他們不喜歡說教，喜歡追求新事物，要激發他們的學習熱情，必須采用靈活多樣的教學方式。教學手段上，充分借助投影、電腦等新媒體設備，以幻燈片、FLASH等動態形式代替板書。這樣，既能滿足學生求新的心理，還能拉近老師與學生的心理距離，有助于老師與學生的活動溝通。教學內容上，要結合當前的網絡熱點、趣聞軼事等，講授新知識以及難點，并注意加強與學生的互動，引導、鼓勵他們運用英語表達對這些熱點、趣聞軼事的看法。
三、課堂之外，為學生營造運用英語的軟環境
英語作為一門語言，要想熟練運用并開展溝通交流，必須在日常生活中加強運用。因此，開展英語教育，一定要為學生營造學習英語的軟環境。首先，要幫學生克服“畏難”、“害羞”的心理。據調查，很多學生不愿意開口說英語是怕自己發音不標準，怕說不好，惹人笑話。這就要求老師做好表率，在日常教學中，多用英語跟學生開展對話交流，打消大家的“畏難”、“害羞”心理。其次，要充分利用學生社團組織，組織開展英語朗誦、演講、唱歌、話劇表演、翻譯等比賽活動，創造學習、運用英語的機會。第三，鼓勵學生走出校園，在社會實踐中鍛煉自己的英語“聽、說、讀、寫”能力，可結合學生的專業特點，有計劃地組織學生到外企等經常運用英語的企業實習。總之，要提高高等職業院校學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，為國家培養實用性技術人才，必須跳出“應試教育”的窠臼，著眼于學生英語綜合能力素質的培養。
作者：李紅琴 單位：樂山職業技術學院
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