藝術生文化課堂日常教學管理研究論文
摘要：藝術生是一個特殊的群體，其行為、語言和外在形象明顯區(qū)別于普通學生，如何教育他們符合學生日常行為規(guī)范的要求成為教師管理的難題，這就要求教師強化日常教學管理并建立一套適合藝術生的管理體系。
關鍵詞：藝術生；文化課堂；日常教學管理
一、引言
目前高考制度對藝術生施行雙上線制，這就要要求所有藝術類考生在達到專業(yè)上線的同時還要文化上線。而有的藝術生文化成績因為種種原因不能過線，最終于理想大學失之交臂。那么如何提高文化成績也就成為現(xiàn)實的需要，而文化成績的提高又依賴于日常教學的課堂管理，下面筆者就此問題談談自己的看法。
二、文化課堂存在的問題
第一，課堂紀律觀念淡薄。藝術生受藝術本身追求個性、張揚自我等專業(yè)特性的影響，思想活躍、充滿激情、活潑好動，這種思想反映在行為上往往表現(xiàn)為自由散漫、特例獨行、不服從統(tǒng)一管理，在課堂上通常表現(xiàn)為“醒不了”、“坐不住”、“停不下”現(xiàn)象嚴重，上課期間隨意走動、遲到和曠課現(xiàn)象非常普遍，而其在服飾、發(fā)型和飾物等方面也明顯異于其他學生，以上的種種行為與以班級進行授課的文化課堂的紀律要求格格不入。從文化課堂的標準和要求來講都是“違紀”行為，而學生自身并沒有認識到這一點，認為這些行為無足輕重，對將來的發(fā)展沒有影響。[1]第二，學習態(tài)度不端正，目標不明確。藝術生的個性特征也明顯的影響到文化課堂的日常學習，甚至于基本學習規(guī)范也很難完整地執(zhí)行，上課期間教材或?qū)W習用具準備不齊，課堂上筆記不能及時跟進或者有的同學始終不愿做筆記，課后作業(yè)從時間、數(shù)量和質(zhì)量方面都不能達到要求，對于知識本身無過高要求，有極個別采取抵制態(tài)度。再者對于學習文化課的目的認識不清，主觀的認為專業(yè)課與文化課是矛盾的，這些都影響到他們學習文化的積極性和將來的文化成績。[2]
三、日常教學管理的措施
第一，理解個性，嚴格要求。班級是由學生個體組成的每個個體都有自己的世界觀、人生觀、價值觀，都有自己獨立的人格，且藝術班學生個性差異尤為明顯，因此，在日常的班級管理過程中，切不可搞“一刀切”，要充分理解和尊重學生的個體差異，爭取做到因人而異，求同存異。尊重個性特征，發(fā)揮個性特長是班級管理人性化的重要表現(xiàn)。以人為本，因材施教，在班級管理過程中，學生既是班級的主體，又是班級主人，班主任要做到這一點，就必須培養(yǎng)一支能干的優(yōu)秀班委隊伍，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，及時引導和輔導學生形成自我管理、自我教育和自我約束的機制，但在此過程中要樹立規(guī)范，明確標準。如準時上下課，不能遲到、早退；無論專業(yè)課還是文化課帶齊上課所需的學習用品或用具；服從教師的教學安排和課堂管理；遵守學校的各項規(guī)章制度等。在按照標準要求教育的過程中，若有學生沒有按照要求做或做得不達標，也就是人們常說的違紀現(xiàn)象，那么任課教師或班主任要及時處理否則就是對違紀行為的放縱，最有效的方法就是懲戒，既可以對違紀的同學起到教育制止的目的，又可以對其他的同學起到警戒的作用，這也就是人們所說的“火爐效應，比如人們的手觸碰到滾燙的火爐，會燙得立即把手縮回去，如以后在遇到會盡量地避免觸摸，他的實質(zhì)是“人——組織規(guī)則——懲罰”間建立的一種條件反射機制，由于懲戒、處罰是一把雙刃劍，所以不要輕易處罰學生，但是如果確實需要處罰就一定處罰到位，及時果斷絕不拖拉，使學生從此以后不再抱有違紀的幻想，逐漸形成規(guī)則意識。
第二，家校共管，通力配合。“家校合作是指以促進青少年學生健康成長為目的，家庭和學校相互配合和支持而采取的協(xié)調(diào)一致的相互活動”。還有一位學者也指出，“家校合作有利于家校聯(lián)系，是指家庭和學校以共同目的為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面，相輔相成的教育，形成終身受益的必要素質(zhì)，更好的實現(xiàn)社會化。他們的論述都概括了家校合作共管的五大特征，即：目的統(tǒng)一性、地位平等性、形式互動性、理解溝通性和教育系統(tǒng)性。同時他們也體現(xiàn)出了家庭和學校合作的作用：家庭和學校合作有利于激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化教育環(huán)境，使學生在校內(nèi)外獲得更大的成功。在具體的操作上可以采取建立家長學校，定期邀請家長到學校參加學校的各種活動了解學校的日常教學情況；利用特殊節(jié)日如父親節(jié)、母親節(jié)等加強溝通；進行家訪具體了解學生的家庭狀況，以便于全面掌握學生情況。
第三，加強教育，常抓不懈。藝術生的學習習慣差，自制能力差，所以一旦放松要求和疏于管理，就會容易出現(xiàn)問題，所以無論班主任還是任課教師要有工作的韌性和慣性，持之以恒、堅持不懈地按照一定標準要求他們，切勿出現(xiàn)時緊時松，給學生的感覺就是教師無時無刻地在他們身邊。同時教師要有處理突發(fā)事件的能力，并將該事件將來會導致的結(jié)果仔細地分析給學生，使其認識到事件的嚴重性，也要及時地把處理結(jié)果告知學生，有必要的可以在課堂上公布此事，也為其他學生提供經(jīng)驗和教訓。著名教育家陶行知說，“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。”人要發(fā)展，離不開正確思想和良好生活習慣的引導，良好的思想道德品質(zhì)和生活習慣在人生的道路上起著舉足輕重的重要作用。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，就更需要人們這些教育工作者啟發(fā)和引導學生走一條正確的道路，從各個方面、多種角度、多個層次進行把握，從小事做起，常抓不懈。
參考文獻：
[1]何英，藝術班班主任的幾點思考[J]，文教資料，2010.
[2]李桂英，對高中藝術班管理的幾點思考[J]，新課程學習，2014.
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