關(guān)于合作學習初中的政治探究與分析論文
一、政治教學中的合作學習的實踐
政治新課程要求“引領(lǐng)學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方法與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”。根據(jù)這個精神，我設計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過“創(chuàng)設情境——問題設置——合作探究”的方式學習。學生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預習；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創(chuàng)設一個情境，根據(jù)情境設置問題引導學生思考與討論；同時由學生自己根據(jù)課程內(nèi)容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設置相關(guān)的與教學有關(guān)的問題。根據(jù)這些情境，在合作中探討知識，有的同學負責講解，有的同學負責記錄，有疑問的由提問組內(nèi)自己解決。最后將小組形成的結(jié)論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現(xiàn)象，因為只有在情感上引起學生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構(gòu)建圖，以前都是我自己在構(gòu)建，然后塞給學生。而小組合作后，我嘗試著讓學生來構(gòu)建。居然出現(xiàn)了一題多解的現(xiàn)象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學相長”了。從課堂效果來看，合作學習的課堂的確激發(fā)了學生的學習興趣，碰撞出了學生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學生們都據(jù)理力爭，提高了學生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學生感受到政治課不再是說教，而是一節(jié)有趣的課，使學生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。
二、政治教學中合作學習的反思與對策
首先，合作學習中往往為了讓學生能討論起來，設置較容易的問題，而忽視了問題的質(zhì)量。所以課堂表現(xiàn)表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導，對于有些問題老師缺乏及時的指導。最后，學習的過程中，雖然學生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學習好或者性格外向的學生總是在發(fā)言，內(nèi)向或成績不好的同學就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學閑聊，所以參與合作學習只是少數(shù)，而大多數(shù)同學則游離于學習過程外，喪失了最初的共同進步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發(fā)揮合作學習的長處，增強政治教學中合作學習的實效性呢？首先應該選擇學習的時機，優(yōu)化問題的設計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設計合作學習的“問題”，把具有創(chuàng)新性、探究性的問題作為合作學習的載體，同時這些問題可以結(jié)合政治的時政性材料或是現(xiàn)實生活背景，這樣會把學生帶入到一種嶄新的，富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學習的教學過程中，應該堅持學生為主體而教師為主導模式。從而在高效有序的課堂中提升學生的綜合素質(zhì)。
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