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金字塔型大學生創(chuàng)業(yè)教育
1大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1.1大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知
筆者所在的麗水學院經(jīng)過前期的探索和嘗試，自2014年開始全面普及創(chuàng)業(yè)教育課程，并從大一學生開始試行。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些上過創(chuàng)業(yè)教育課程的大一學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知度反而比高年級學生顯得更高，而其他年級學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知度相對偏低。那些沒有普及過創(chuàng)業(yè)教育課程的大多數(shù)學生都認為開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了緩解高等教育大眾化所帶來的就業(yè)難問題。這種認識并沒有全面理解創(chuàng)業(yè)教育的概念，只是片面地認為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)難環(huán)境下的一種被迫擇業(yè)選擇。從這個角度理解，創(chuàng)業(yè)教育課程在高校得到普及也是一種必然趨勢。
1.2高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍情況
從當前的研究成果來看，許多學者都認為教師團隊是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題，主要的原因是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有區(qū)別，它要求任課教師不但有從事創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究，還要有創(chuàng)業(yè)教育學相關(guān)的理論背景知識，更要有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。筆者所在高校的創(chuàng)業(yè)教育課程大多是由各個二級分院負責創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)員、商學院有管理學等學科背景的老師以及部分校外企業(yè)家組成，其中全職從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師寥寥無幾。目前這樣的教師團隊無法滿足整個學校的創(chuàng)業(yè)教育工作，所以師資問題就成了當前高校急需解決又棘手的問題。
1.3創(chuàng)業(yè)教育在各專業(yè)之間的比較分析
筆者所在的高校,領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)業(yè)教育并開始向全校學生普及創(chuàng)業(yè)教育理論，但是在各個專業(yè)學生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學院提倡開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”，工程與設(shè)計學院倡導(dǎo)大學生緊密結(jié)合自身專業(yè)，在“師導(dǎo)生創(chuàng)”的理念下，以工作室為載體開展自主創(chuàng)業(yè)等。這些學院的學生對創(chuàng)業(yè)教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學院、教師與教育學院等二級學院，由于學生專業(yè)性質(zhì)的特點，學生對創(chuàng)業(yè)教育的積極性并不如前面所提及的其他學院。
1.4創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展情況分析
當前創(chuàng)業(yè)教育組織設(shè)置主要有兩種形式，一種是依托校團委、學生處，由各學院圍繞創(chuàng)業(yè)教育開展形式多樣的文化活動，例如創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)技能大賽，企業(yè)家論壇等。另一種是高校單獨成立部門來負責全校創(chuàng)業(yè)教育工作。例如，有的學校成立了“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院”，有的學校成立“創(chuàng)業(yè)學院”等都是典型的例子。這種模式相對于以前的模式來說顯得更有針對性和實效性。筆者所在的高校創(chuàng)業(yè)教育的組織設(shè)置主要是結(jié)合前兩者，學校成立獨立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心”，并將該中心依托于學生處來具體展開工作。
1.5創(chuàng)業(yè)教育中“產(chǎn)學研”的情況分析
學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程，是從顯性知識到隱形知識的轉(zhuǎn)化過程。“產(chǎn)學研”合作在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上有獨到優(yōu)勢，同時也有利于學校發(fā)展與企業(yè)的技術(shù)進步及二次創(chuàng)業(yè)。①筆者所在的高校結(jié)合辦學特色、專業(yè)性質(zhì)和科研成果在“產(chǎn)學研”開展上取得一定成果。例如工程與設(shè)計學院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學校提倡“師導(dǎo)生創(chuàng)”的原則，以工作室為載體，讓學生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)實踐,如傳名設(shè)計工作室、攝影工作室、藝工場設(shè)計室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學、科研和技術(shù)服務(wù)，還有利于學校與社會開展合作交流，為麗水地區(qū)相關(guān)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。
2金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建
基于對創(chuàng)業(yè)教育實證研究結(jié)果的分析，筆者認為高校應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)教育開展的目標體系、課程體系，利用自身優(yōu)勢，構(gòu)建金字塔型的創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高創(chuàng)業(yè)教育的普及率，有效促進大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，創(chuàng)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。
2.1全面普及創(chuàng)業(yè)教育理念，建立以素質(zhì)教育為目的的創(chuàng)業(yè)教育之路
高校里濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以使學生的創(chuàng)業(yè)意識得到強化，創(chuàng)業(yè)傾向得以提升，從而鼓動更多的人把創(chuàng)業(yè)當做自己的職業(yè)傾向。麗水學院面向全校學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課，對全體學生進行普適性的創(chuàng)業(yè)宣傳，著力打造創(chuàng)業(yè)氛圍，形成人人“勇于創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。同時，學校還成立了KAB大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團，開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”系列文化活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的呈現(xiàn)，以大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和自主擇業(yè)為原則，以學生的創(chuàng)新精神和社會責任的培育為方向，目的是要培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，使他們成為復(fù)合型的人才。在創(chuàng)業(yè)教育的課程中，學生需要對自己的職業(yè)方向做好規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)造能力，鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐。除此之外，學生的創(chuàng)業(yè)教育還要融入到專業(yè)教育之中，學校需要不斷地探索和嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程的教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法和考試制度的設(shè)置，做到理論和實踐的融合，理念和案例的融會貫通，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生吸引力、可操作性和實效性，真正幫助大學生提升創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力。
2.2打造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的真正結(jié)合
對于有創(chuàng)業(yè)意向，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生要進行有針對性的培養(yǎng)和訓練，通過“大學生創(chuàng)業(yè)園”來幫助那些有創(chuàng)業(yè)項目卻沒有足夠資金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生，提供良好的環(huán)境來支持他們的創(chuàng)業(yè)夢想。每個學期學校都會鼓勵學生緊密結(jié)合自己的專業(yè)知識并以團隊形式進行創(chuàng)業(yè)項目申報，并通過創(chuàng)業(yè)項目答辯會、論證會等方式，支持優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊到創(chuàng)業(yè)園進行項目孵化。這些創(chuàng)業(yè)項目都需要配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，在實戰(zhàn)中讓大學生的創(chuàng)業(yè)項目由虛擬演練為實戰(zhàn)，使學生的創(chuàng)業(yè)項目得到孵化，最終實現(xiàn)經(jīng)濟效益。對于創(chuàng)業(yè)園中的團隊，鼓勵他們參加實戰(zhàn)運營，參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、“創(chuàng)業(yè)之星”的評選等活動。在此過程中，創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，擁有一支實踐型的創(chuàng)業(yè)教師隊伍就顯得尤為重要。學校要鼓勵高層次、高水平的教師、企業(yè)家等組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團充實到創(chuàng)業(yè)教育的隊伍中來，引導(dǎo)學生結(jié)合自身專業(yè)開展科學研究、創(chuàng)業(yè)實踐等，形成產(chǎn)學研的有機結(jié)合。
2.3強化個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開辟獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育之路
對于創(chuàng)業(yè)意愿強，創(chuàng)造能力高的這些適合創(chuàng)業(yè)的人群，學校將請專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和有豐富經(jīng)驗的投資者進行個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在此過程中，創(chuàng)業(yè)教育的開展要結(jié)合區(qū)域特色，結(jié)合學校的辦學特色，因地制宜地定位好創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者所在的麗水學院地處麗水正市區(qū)，周邊有著巨大的消費群體，依附于大型的西城廣場，有著非常理想的創(chuàng)業(yè)空間。大學生自主創(chuàng)業(yè)的項目應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景，依托淘寶、微商等電子商務(wù)平臺加強宣傳。
總的來說，創(chuàng)業(yè)教育要在三個理念的指導(dǎo)之下，依托創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育實踐，鼓勵大學生緊密結(jié)合專業(yè)知識，以創(chuàng)業(yè)工作室為載體，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀、人文素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)造性，構(gòu)建金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式，使學生的創(chuàng)業(yè)項目升級為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，形成良性循環(huán)機制。
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