冬季教學(xué)的大檢查活動調(diào)研報告
2018年11月20日——12月20日，在林建才主任的帶領(lǐng)下，我隨高中組深入各高中，進行了為期一個月的大聽課大評課調(diào)研活動，調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)各高中重視教學(xué)管理，抓落實促質(zhì)量；也發(fā)現(xiàn)一大批上進心強，業(yè)務(wù)水平高，專業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)基本功過硬，又勤謹敬業(yè)的教師典型；也有個別教師得過且過、教學(xué)方法陳舊、視野狹隘、不思進取的情況。下面分幾方面闡述：
一、教研教改方面
從2018年我省高中實施新課程改革以來，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法，許多學(xué)校采用“走出去”、“引進來”、上網(wǎng)學(xué)習查資料、分年級學(xué)科開展教研活動等方式，研究適于本校本班學(xué)生特點的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上體現(xiàn)了課改的理念，但是各個學(xué)校情況不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面，教師普遍接受山東模式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生討論、合作、探究、展示、點評、質(zhì)疑，教師適時點撥和總結(jié)。二中作為全國60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，許多課堂“活”了起來，學(xué)生爭先恐后，積極思維，大膽質(zhì)疑，課堂上不僅通過討論合作解決了教師預(yù)設(shè)問題，還會出現(xiàn)一些生成性問題，引起教師的思考，促進教學(xué)相長；教改方面做得比較好的還有四中和進修學(xué)校，教學(xué)模式已初具形式；三中和輝高的教學(xué)模式正在展開；一中雖然有導(dǎo)學(xué)案，但編寫欠仔細，使用也不太到位。
各校每年級每周都分學(xué)科教研活動，各校開展情況又不盡相同，有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動內(nèi)容具體翔實，備課組長確實起到了帶領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻計獻策、交流經(jīng)驗、共同促進的作用。在這方面輝縣高級中學(xué)抓的非常扎實、到位。我在輝高視導(dǎo)期間，恰遇物理組教研活動，我全程參與了高二物理教研活動，李龍喜老師組織，首先總結(jié)反饋上周課程情況，然后對前一天的公開課從內(nèi)容到教法做了討論與交流，探討了本節(jié)課值得推敲的問題及課堂設(shè)計的優(yōu)點、課堂操作的亮點、閃光點，又計劃安排了下階段的教學(xué)進度及測試。還有進修學(xué)校，王遠志老師帶領(lǐng)高一物理教師搞教研教改，他們結(jié)合本校學(xué)生情況，吸取山東昌樂二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精髓，正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式，我聽了吳秀萍老師的創(chuàng)新課，課堂容量大，學(xué)生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動很被動，流于形式，對教學(xué)改革之掛在口頭上，甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度，希望有關(guān)學(xué)校采取措施，盡快行動起來。
二、物理課堂教學(xué)中存在的問題及對策
（一）物理新授課存在的問題
1、許多本該達到解釋水平的課，不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習題的機械訓(xùn)練和簡單強化，學(xué)生的思維水平明顯下降。
2、許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學(xué)生親自投入的思維水平。
3、教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說明教師備課時只考慮教材內(nèi)容，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)；只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的認知障礙等）和學(xué)生學(xué)習的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對性差，部分學(xué)生聽不懂課。
4、社會上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習的'熱情和自信心。現(xiàn)在社會上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些經(jīng)歷過一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類匯編，這樣的同步訓(xùn)練嚴重違背了學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)習成績中等以下的學(xué)生做這些習題時，經(jīng)歷多次失敗后，必然對學(xué)習失去興趣，對自己失去信心。個別教師說，課本（教材）可以不帶，上物理課必須帶同步訓(xùn)練，事實上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點。
5、物理課堂上的具體問題。
（1）一些教師對所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時對概念、規(guī)律鉆研不深理解不透，必然導(dǎo)致對知識的講解手段笨拙、方法單一，進而對學(xué)生理解知識造成較大的學(xué)習障礙。
�。�2）教師的課堂語言存在一定問題。語言欠推敲造成語言不嚴密、隨意性和廢話多，對學(xué)生理解知識造成了一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引起學(xué)生積極思考。
�。�3）板書板畫問題嚴重。板書板畫亂，邏輯關(guān)系不對，板書過多或過少，板書沒有起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。
�。�4）課堂提問中存在的問題。教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間。
�。ǘ└呖嘉锢砜倧�(fù)習課堂教學(xué)存在的問題
1、高考物理復(fù)習資料本身存在的問題�，F(xiàn)在市場上物理高考復(fù)習資料（或稱復(fù)習用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時期。一些出版社在利益的驅(qū)動下隨意組織人員編寫物理高考復(fù)習用書，一些行家開玩笑說：“現(xiàn)在編書比看書快”。認真分析一些高考復(fù)習資料可以發(fā)現(xiàn)下列問題：
（1）邏輯錯誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯誤。
�。�2）對高考TingVoA綱學(xué)習研究不深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習資料中屢見不鮮。
（3）編寫體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程序。
（4）不符合新課改精神，不利于學(xué)生自主、合作、探究。
2、高三物理教師處理復(fù)習用書時存在的問題。
�。�1）部分高三教師教復(fù)習資料，而不是用復(fù)習資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習資料原樣搬到黑板上。知識點的復(fù)習，照復(fù)習資料上的講，沒有一點新鮮感，沒有對知識群體進行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課后學(xué)生基本沒什么印象。習題課所用例題基本上都是復(fù)習資料上的例題，教師基本上按復(fù)習資料上的求解程序講解，這對于已經(jīng)預(yù)習了的學(xué)生有什么益處呢？
�。�2）資料多，習題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習、歸納概括時間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。學(xué)生整天整夜地聽課做作業(yè)，沒有自行反芻的時間，不能很好地將學(xué)科知識內(nèi)化為科學(xué)能力。
3、物理課堂教學(xué)存在的具體問題。
�。�1）對原教材中的知識、方法等不整合或整合不夠。對學(xué)生清晰地記憶知識、掌握方法帶來一定的困難，直接影響復(fù)習教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)為：復(fù)習課上成新授課；知識點的復(fù)習課上成了知識羅列課，枯燥無味，課堂上學(xué)生不參與觀察、思考和動手。
（2）習題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時，著急看資料上的答案或解題過程，這樣給備課節(jié)省了大量的時間，但是必然導(dǎo)致下列問題的出現(xiàn)：
�、倬皖}講題缺乏提升。
�、诶}組織性、目的性和中心性不強。組織習題課的例題時，沒有考慮發(fā)揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標功能。
�、劾}講解不透，學(xué)生收獲少。教師講了很多例題，學(xué)生遇到以前沒有做過的類型題仍然不會，原因是多方面的，但其中主要原因是教師沒有把例題講透。對于一個很有價值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到最后求出答案，師生配合放好“慢鏡頭”，即把每一個細節(jié)的狀態(tài)、過程和所遵從的規(guī)律細致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對解決某類問題有了一個全面細致的整體認識。但這還不夠，還要將該例題進行有效變換，例如進行設(shè)問的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對一個有價值的典型例題進行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解，在這個過程中，通過師生的協(xié)作互動、學(xué)生積極地參與觀察、高質(zhì)量的思維和動手，這就叫做“講透”了。
�、芰曨}課上教師不知道（或不注意）在解題的關(guān)鍵處設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。解答習題的切入點或突破點等都是解決問題的關(guān)節(jié)點，在這些關(guān)節(jié)點處本來可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題能力，但是教師沒有想到，用其細致的講解代替了，使學(xué)生感覺題目不難。這就造成了一聽就明白，一做就不會的后果。
�、萘曨}教學(xué)不注意分類推進。習題課教學(xué)也要講求分類推進。若不分類推進，必然導(dǎo)致學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生聽得懂無興趣，中等生費點勁能聽得一知半解，差等生聽不懂。
（三）、高中物理課堂教學(xué)問題的解決策略與方法
根據(jù)當前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題，提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對策：
1、樹立正確的教育質(zhì)量觀
教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴與權(quán)利、忽視學(xué)生的個性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。
2、物理教師要成為學(xué)習型、研究型人才。
物理任課教師要有目的地學(xué)習哲學(xué)、學(xué)生認知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計的書籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過學(xué)習、研究和親身的課堂教學(xué)實踐并有意識地經(jīng)常反思，必然會加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實踐能力。
3、對物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習用書進行改造。
選擇質(zhì)量比較好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習用書為藍本組織優(yōu)秀教師對其進行刪、改、增、減。這是一項系統(tǒng)工程，可以經(jīng)過若干年完成。
4、開展形式多樣、扎實有效、有計劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動。
例如，開展課堂教學(xué)設(shè)計比賽和研究活動，開展板書比賽和板書研究活動；開展課堂教學(xué)如何設(shè)問的研究活動；開展應(yīng)用書本知識解決問題的研究活動。
5、促進學(xué)生有意義地接受學(xué)習，減少機械學(xué)習
由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進學(xué)生的有意義學(xué)習，減少機械學(xué)習具有十分重要的現(xiàn)實意義。
6、引導(dǎo)學(xué)生加強自主、合作和探究學(xué)習
開展嘗試探究活動是促進學(xué)生主動學(xué)習的重要策略，最有效的學(xué)習方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習。在實際教學(xué)過程中，接受學(xué)習、體驗學(xué)習和探究學(xué)習往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習中可能有體驗學(xué)習與探究學(xué)習的成分，在體驗學(xué)習中也會融入接受學(xué)習與探究學(xué)習的因素，而探究學(xué)習中同樣會有接受學(xué)習與體驗學(xué)習的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習模式。，因此，根據(jù)學(xué)習任務(wù)和學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生采用適當?shù)膶W(xué)習方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
7、豐富學(xué)生學(xué)習方式，促進經(jīng)驗、理性與實踐的有機結(jié)合
當前，國際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習，所謂混合學(xué)習就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲取最佳的學(xué)習效果。
8、改革對學(xué)生的評價。
�、賹W(xué)生評價目的不是為了把學(xué)生分等，而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強對學(xué)習的信心，明確努力方向；
�、谧⒁舛喾N評價方式相結(jié)合，如自評與他評的結(jié)合，考試、考評與評語相結(jié)合，書面與口頭評價相結(jié)合；
�、鄄粌H要評價學(xué)生的知識及解題能力，還要評價學(xué)生的學(xué)習興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點、解決實際問題的能力及創(chuàng)造能力。
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