綿陽中學有關(guān)高效課堂構(gòu)建和思考調(diào)研報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告有著舉足輕重的地位，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編整理的綿陽中學有關(guān)高效課堂構(gòu)建和思考調(diào)研報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
近年來，我校著力于打磨“智慧課堂”，全面開展教學大比武活動，教師教學技能不斷提升，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，學校教學已基本上形成了適合自身特點的結(jié)構(gòu)模式。隨著素質(zhì)教育的深入進行，新課標、新教材的全面實施，高考制度改革提上議事日程，胡東校長明確提出了“打造高效課堂，促進高位發(fā)展,實現(xiàn)綿中第二次騰飛”的戰(zhàn)略構(gòu)想。有鑒于此，我校學生體育運動、大課間活動、選修課和其他活動必將日漸增多，增效減負就成為擺在我們每個教育者面前的嚴峻課題，要進一步提高教學質(zhì)量，真正保持在新形式下的高位發(fā)展，提高課堂效率就成了我們向素質(zhì)教育邁進的一個重要的突破口，加強提高課堂效率的研究也就勢在必行。
一、理念解讀：高效課堂實施的理論依據(jù)
高效課堂的概念高效課堂是在踐行新課改教育理念的基礎上，基于人本的教育思想，針對傳統(tǒng)課堂教學的低效性、無效性而提出來的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展，形成優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)建健全人格，進而實現(xiàn)新課改提出的三維目標，把每一堂課都變成學生的生命體驗，把每一堂課都變成學生生命發(fā)展的奠基石。教育專家李炳亭先生把高效課堂比喻為“知識的超市、生命的狂歡”，并用“教育、教師、學生、教室（教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教室即成長）”作為高效課堂的四個核心詞，強調(diào)高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。這與我校“健康成長、快樂學習、全面發(fā)展、終身幸福”的核心教育價值觀完全契合。
高效課堂的特點
①三高：高效率、高效益、高效果；
②三動：身動、心動、神動；
③三量：思維量、信息量、訓練量；
④三學：肯學、想學、學會；
⑤減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益。
高效課堂的路徑高效課堂首先要著力把握兩個基本前提：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。實現(xiàn)高效課堂的基本路徑是：
①創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式。讓學生積極思維、探索知識并試圖將知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。
②優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的'結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學構(gòu)想，教學流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學各個環(huán)節(jié)的銜接，時間的分配等等，要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。
③培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法，同時還應關(guān)照學科背后的科學精神與人文素養(yǎng)；對于思維的培養(yǎng)，除了養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維習慣，更應逐步將思維升華為一種樂趣和審美。
二、方案實施：傾力打造“高效課堂”示范課
為了利用現(xiàn)有的教學資源，通過研究學生特點、教材內(nèi)涵、《高考大綱和考試說明》、《新課程標準》、《四川省高中學科教學要求》和高考試題，探索出新課程教學引領下的高效課堂教學模式，經(jīng)學校行政會批準，教科室、教導處協(xié)調(diào)組織，20xx年11月25日至11月29日期間，在全校范圍內(nèi)開展“高效課堂的學科教學”課題研究，活動分為語文、外語、數(shù)學、理綜和文科綜合五大組，由各學科有經(jīng)驗的中高級教師進行示范課展示。
教科室研究首先制定出了“高效課堂的評價體系”：
①教學目標定位的評價——認知領域、情感領域、動作技能領域；
②教學過程的評價——重點突出、難點突破，學生是否主動參與、學習過程是否有效；
③教師基本素質(zhì)的評價——教學態(tài)度方法、教學設計、組織安排、語言教態(tài)、板書、媒體使用、學科專業(yè)技能、應變能力等；
④教學效果評價——學生學習成效：認知領域、情感領域、動作技能領域?qū)W習成效評價。
為期五天的“高效課堂的學科教學”展示，五大學科共同實現(xiàn)了“高效課堂”的普適性價值：一是“三維目標”的達成。即知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一；二是教師教學行為的價值彰顯。課堂教學中教師能夠根據(jù)教材的重點、難點精心設計問題，恰當?shù)剡x擇教學手段，合理運用教學媒體，創(chuàng)設生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性，促進學生知識的構(gòu)建，成為學生和課本之間的橋梁紐帶，能和學生一起學習，探究、傾聽、交流，營造寬松、民主、平等的學習氛圍。全面體現(xiàn)了教師是教學中的促進者、學習者、決定者，更是自己職業(yè)中的幸福者；三是學生學習潛能的全面激活。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在積極學習活動之中，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究，體現(xiàn)自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的有機結(jié)合。整體看來，理科組的科學精神，藝體組的藝術(shù)情懷，文科組的人文素養(yǎng)，初步體現(xiàn)了綿中素質(zhì)教育對傳統(tǒng)教育的大膽突破與超越，也是“無目的的合目的性”的教育本真的回歸。
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