《教師如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)》讀后感范文1500字
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”因此，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所謂學(xué)法指導(dǎo)，指的是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，二是指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍。
學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)影響，只有通過(guò)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能為其接受。教學(xué)成敗與否在很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保證他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教法與學(xué)生所采取的學(xué)法并不是同一回事。只有當(dāng)教師運(yùn)用一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法與其積極配合時(shí)，才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的前提下，既要考慮教法又要考慮學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來(lái)。
由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開(kāi)始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的'第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)。即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過(guò)程必須做到兩點(diǎn)：一是教師的教應(yīng)做到線條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)法。
備課時(shí)，既要備教法又要備學(xué)法。在處理具體教材時(shí)，就要充分考慮學(xué)生應(yīng)采取何種方法與教師的教法相適應(yīng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不對(duì)頭，就要加以指點(diǎn)，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。
1、課堂教學(xué)是教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此要指導(dǎo)學(xué)生上好每一節(jié)課。怎樣上好課，里面大有學(xué)問(wèn)。要指導(dǎo)學(xué)生思維跟上教師的講解，二者應(yīng)是同步的。常常出現(xiàn)這種情況，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)聽(tīng)明白，思維總停留該點(diǎn)上，就不能聽(tīng)懂教師以下講的內(nèi)容。這時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生，暫且把此點(diǎn)記下來(lái)，承認(rèn)它成立，接著往下聽(tīng)，課后根據(jù)存疑，或向同學(xué)請(qǐng)教，或請(qǐng)教師釋疑。
2、要善于聯(lián)想。老師講授新知識(shí)往往聯(lián)系舊知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶舊知識(shí)，做到由舊達(dá)新，以新固舊。聯(lián)想習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生知一而以三隅反，達(dá)到認(rèn)知更高層次實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
3、要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做簡(jiǎn)要課堂筆記的良好習(xí)慣。對(duì)沒(méi)聽(tīng)懂之處，做簡(jiǎn)要的筆記，以備課后向老師請(qǐng)教。做到聽(tīng)、記、練三結(jié)合，手腦并用。
4、要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看書后做學(xué)案、作業(yè)的良好習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把學(xué)案當(dāng)做一個(gè)習(xí)題簿子，只做里面的練習(xí)題，而沒(méi)有很好的根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟循序漸進(jìn)的掌握內(nèi)容。這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真閱讀教材，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，結(jié)合老師課堂講授，把知識(shí)梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會(huì)少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的復(fù)習(xí)。
5、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。課外有針對(duì)性有選擇地閱讀有益課外書籍是學(xué)生獲取知識(shí)的——個(gè)重要源泉。但課外閱讀要有教師的正確指導(dǎo)，才能避免濫讀，費(fèi)力不討好。
6、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查知識(shí)掌握情況的良好習(xí)慣。現(xiàn)代教學(xué)論十分重視學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程。要求學(xué)生不只是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意自我觀察，分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：怎樣理解知識(shí)，鞏固知識(shí)，怎樣解題，步驟如何，要做自我檢驗(yàn)和自我校正，即做自我評(píng)價(jià)。通常采取的做法有：
（1）一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，令學(xué)生自擬段落知識(shí)提綱，進(jìn)行知識(shí)歸類。
（2）為檢查自己知識(shí)掌握情況，可請(qǐng)老師出題或從參考書中選擇一些題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后對(duì)照答案，給自己打分。
這是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況一個(gè)總結(jié)。從中找出不足，再加深復(fù)習(xí)有關(guān)章節(jié)，彌補(bǔ)知識(shí)缺欠。以上僅是學(xué)法舉例，其內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、積累、以豐富學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容。
總之，學(xué)法指導(dǎo)不僅使學(xué)生要學(xué)，而且會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來(lái)，不做書本的奴隸，而作學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起教師的從分重視。
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