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  • 第56號(hào)教室的奇跡讀后感

    時(shí)間:2020-11-14 12:07:03 讀后感 我要投稿

    第56號(hào)教室的奇跡讀后感

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    第56號(hào)教室的奇跡讀后感

      古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?惑而不從師,其為惑也終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存也。韓愈的《師說(shuō)》流傳千年,激勵(lì)師者傳道授業(yè)解惑,鼓勵(lì)學(xué)者‘無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少’向他人學(xué)習(xí)。今天,我將就關(guān)于我對(duì)一位普通,但不平凡的師者的教學(xué)生涯,來(lái)淺談我的一點(diǎn)感受。

      若不是事先知道,恐怕我會(huì)以為《第56號(hào)教室的奇跡》的內(nèi)容為杜撰的。但書中主角---雷夫老師,真真實(shí)實(shí)地向讀者展示了他在教學(xué)生涯中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思自我,提高自我,完善自我,到協(xié)助學(xué)生克服在成長(zhǎng)道路上所遇到的問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生走向自律、自理、自主、自強(qiáng),從而獲得成功。這些娓娓道來(lái)的小故事,都生動(dòng)而實(shí)用地為教書育人過(guò)程中苦無(wú)下手之處的教師們提供了值得學(xué)習(xí)的'經(jīng)驗(yàn),便于教師們借鑒。

      雷夫老師并非勝人一等,同絕大多數(shù)老師一樣,在教書生涯中,他也迷茫,‘無(wú)論你的信念是什么,在你對(duì)一個(gè)孩子伸出援手的同時(shí),總是有好幾十個(gè)孩子讓你想就此放棄。’‘或許現(xiàn)實(shí)主義者是對(duì)的,或許想給學(xué)生卓越教育的念頭只是唐吉歌德式的一廂情愿。我曾在許多個(gè)白天和夜晚掙扎不已,幾乎想要屈服。’他的學(xué)生也非聰穎過(guò)人,大多來(lái)自于貧窮的家庭,而且還與別的學(xué)生不在同一個(gè)起跑線上---英語(yǔ)并非他們的母語(yǔ)。但是雷夫老師克服了種種的困難,帶領(lǐng)孩子取得了如此大的成就,我想不僅僅是因?yàn)閻?ài)與付出,更在于雷夫老師自身極具人格魅力,‘孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情,自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉,那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。’

      雷夫老師注重學(xué)生的品格甚于成績(jī),所以文中反復(fù)提及,并在故事中反復(fù)印證了此點(diǎn):我們重品格,講勤勉,推崇謙遜,而且無(wú)條件地相互扶持。雖然我們大多數(shù)老師深知培養(yǎng)學(xué)生品格的重要性,但在這個(gè)凡是講成績(jī)、比成績(jī)的社會(huì),教師們心有余而力不足,漸漸地屈服了,更多的是如何解題,如何將題目做得更完美,得到更多的分?jǐn)?shù)。何為高尚品格,已漸漸從主旋律話題中淡忘,在道德品質(zhì)課上偶有提及,但沒(méi)有家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力配合,想要使學(xué)生達(dá)到一定的高度,是難以企及的。說(shuō)到這點(diǎn),我不得不佩服我們私立群星學(xué)校大力推行在行善方面的道德教育,加強(qiáng)學(xué)校與家庭的配合,借助社會(huì)的力量,通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)父母的辛苦,理會(huì)他人的難處,感同身受、設(shè)身處地地為他人著想,以行善為契機(jī),完善學(xué)生的品格,推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

      雷夫老師不懼考試壓力,他使出渾身解數(shù),讓孩子們樂(lè)學(xué)、渴望學(xué),并讓孩子們深信:學(xué)習(xí)不是為了考試,它是人生的一部分,沒(méi)有了學(xué)習(xí),人類就沒(méi)有了智慧之源,學(xué)到的知識(shí)可為我所用,可改變社會(huì),可服務(wù)國(guó)家。反觀現(xiàn)在的學(xué)生們,不知道為什么要學(xué),不知道學(xué)了有何實(shí)際用處,只知考好大學(xué)需要高分?jǐn)?shù),更高的分?jǐn)?shù),學(xué)習(xí)的目的,變成了考試卷上實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然,我們無(wú)法將過(guò)分追求分?jǐn)?shù)怪罪于某一人或教師這一群體,事情的發(fā)生定有它的根源,或歷史淵源,或體制問(wèn)題。但在閱讀了雷夫老師的事跡后,我想我們教師更多地是在反省:即使是這樣的體制,即使家庭、學(xué)校和社會(huì)都在如此追求分?jǐn)?shù),但我們教師必能動(dòng)用群體的智慧,發(fā)出微弱的余光,讓學(xué)生們?cè)谛@這個(gè)大集體中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,尊重他人,在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè),體會(huì)到知識(shí)的用處,在思想上提升自己,追求至善至美。

      春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。我們只有像雷夫老師一樣,在專業(yè)上不斷地提升自我,總結(jié)自我,并不斷修正自我的行為舉止;在道德上高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,樹立良好的榜樣;在教授上,為孩子付出愛(ài)與時(shí)間。唯有這樣,才不愧對(duì)于‘師者’的稱號(hào)。

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