第56號(hào)教室的奇跡讀后感
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古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑?惑而不從師，其為惑也終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。韓愈的《師說(shuō)》流傳千年，激勵(lì)師者傳道授業(yè)解惑，鼓勵(lì)學(xué)者‘無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少’向他人學(xué)習(xí)。今天，我將就關(guān)于我對(duì)一位普通，但不平凡的師者的教學(xué)生涯，來(lái)淺談我的一點(diǎn)感受。
若不是事先知道，恐怕我會(huì)以為《第56號(hào)教室的奇跡》的內(nèi)容為杜撰的。但書中主角---雷夫老師，真真實(shí)實(shí)地向讀者展示了他在教學(xué)生涯中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思自我，提高自我，完善自我，到協(xié)助學(xué)生克服在成長(zhǎng)道路上所遇到的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生走向自律、自理、自主、自強(qiáng)，從而獲得成功。這些娓娓道來(lái)的小故事，都生動(dòng)而實(shí)用地為教書育人過(guò)程中苦無(wú)下手之處的教師們提供了值得學(xué)習(xí)的'經(jīng)驗(yàn)，便于教師們借鑒。
雷夫老師并非勝人一等，同絕大多數(shù)老師一樣，在教書生涯中，他也迷茫，‘無(wú)論你的信念是什么，在你對(duì)一個(gè)孩子伸出援手的同時(shí)，總是有好幾十個(gè)孩子讓你想就此放棄。’‘或許現(xiàn)實(shí)主義者是對(duì)的，或許想給學(xué)生卓越教育的念頭只是唐吉歌德式的一廂情愿。我曾在許多個(gè)白天和夜晚掙扎不已，幾乎想要屈服。’他的學(xué)生也非聰穎過(guò)人，大多來(lái)自于貧窮的家庭，而且還與別的學(xué)生不在同一個(gè)起跑線上---英語(yǔ)并非他們的母語(yǔ)。但是雷夫老師克服了種種的困難，帶領(lǐng)孩子取得了如此大的成就，我想不僅僅是因?yàn)閻?ài)與付出，更在于雷夫老師自身極具人格魅力，‘孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。’
雷夫老師注重學(xué)生的品格甚于成績(jī)，所以文中反復(fù)提及，并在故事中反復(fù)印證了此點(diǎn)：我們重品格，講勤勉，推崇謙遜，而且無(wú)條件地相互扶持。雖然我們大多數(shù)老師深知培養(yǎng)學(xué)生品格的重要性，但在這個(gè)凡是講成績(jī)、比成績(jī)的社會(huì)，教師們心有余而力不足，漸漸地屈服了，更多的是如何解題，如何將題目做得更完美，得到更多的分?jǐn)?shù)。何為高尚品格，已漸漸從主旋律話題中淡忘，在道德品質(zhì)課上偶有提及，但沒(méi)有家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力配合，想要使學(xué)生達(dá)到一定的高度，是難以企及的。說(shuō)到這點(diǎn)，我不得不佩服我們私立群星學(xué)校大力推行在行善方面的道德教育，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的配合，借助社會(huì)的力量，通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)父母的辛苦，理會(huì)他人的難處，感同身受、設(shè)身處地地為他人著想，以行善為契機(jī)，完善學(xué)生的品格，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。
雷夫老師不懼考試壓力，他使出渾身解數(shù)，讓孩子們樂(lè)學(xué)、渴望學(xué)，并讓孩子們深信：學(xué)習(xí)不是為了考試，它是人生的一部分，沒(méi)有了學(xué)習(xí)，人類就沒(méi)有了智慧之源，學(xué)到的知識(shí)可為我所用，可改變社會(huì)，可服務(wù)國(guó)家。反觀現(xiàn)在的學(xué)生們，不知道為什么要學(xué)，不知道學(xué)了有何實(shí)際用處，只知考好大學(xué)需要高分?jǐn)?shù)，更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的目的，變成了考試卷上實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，我們無(wú)法將過(guò)分追求分?jǐn)?shù)怪罪于某一人或教師這一群體，事情的發(fā)生定有它的根源，或歷史淵源，或體制問(wèn)題。但在閱讀了雷夫老師的事跡后，我想我們教師更多地是在反省：即使是這樣的體制，即使家庭、學(xué)校和社會(huì)都在如此追求分?jǐn)?shù)，但我們教師必能動(dòng)用群體的智慧，發(fā)出微弱的余光，讓學(xué)生們?cè)谛@這個(gè)大集體中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，尊重他人，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，體會(huì)到知識(shí)的用處，在思想上提升自己，追求至善至美。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。我們只有像雷夫老師一樣，在專業(yè)上不斷地提升自我，總結(jié)自我，并不斷修正自我的行為舉止;在道德上高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，樹立良好的榜樣;在教授上，為孩子付出愛(ài)與時(shí)間。唯有這樣，才不愧對(duì)于‘師者’的稱號(hào)。
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