學習論施良方讀書筆記
假期里讀了施良方教授的《學習論》。大學期間我并沒有讀這本書，畢竟自己當時對于教學還只是膚淺的理解。工作后，教學上遇到的問題讓我對“學習的原理”十分向往，很想弄清楚“學習”究竟是怎么一回事。《學習論》對“學習”的剖析很透徹，并且詳細地介紹了西方各個學習理論，讀完之后讓我受益匪淺。
首先，本書提出了學習的定義。心理學界對學習的劃分為：學習是刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強;學習是指認知結(jié)構(gòu)的改變;學習是指自我概念的變化等等。本書作者對“學習”的定給出了一個較為完整的概念，即“學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為。”
其次，本書以歷史探究法為為時間主線，對世界各派的學習理論和實驗成果的系統(tǒng)介紹、分析和評價，全面深入地探討學習的規(guī)律。
他不僅介紹各派大師的主要觀點，還介紹了其他學者尤其是觀點相左的學者的評論，也介紹自身對這些觀點的理解，同時還有一些生動的例子使我們?nèi)菀桌斫膺@些理論。這樣我們對各派大師的認識更為豐滿，也為我們在實踐中能靈活運用各種理論提供很大幫助。書中涉及的學習理論有：早期刺激——反應(yīng)學習理論、格斯里鄰近學習理論、赫爾驅(qū)力還原學習理論、斯金納操作學習理論、早期認知學習理論、皮亞杰建構(gòu)主義學習理論、布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論、奧蘇貝爾認知同化學習理論、信息加工學習理論、早期折中主義學習理論、加涅累積學習理論、布盧姆掌握學習理論、班杜拉社會學習理論、羅杰斯人本主義學習理論、習性學習理論。這些理論對我們的教學都有很大的幫助。
再次，我對行為主義學習理論很感興趣，下面我想談一點我對新行為主義理論的一點看法。
操作學習理論，又稱新行為主義學習理論，創(chuàng)始人為美國行為主義心理學家斯金納(B.F.Skinner.1904-1990)，他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。我在網(wǎng)上查了一下斯金納的成長歷程，發(fā)現(xiàn)小時候的一些經(jīng)歷都會影響成人后的一些發(fā)展方向。斯金納從小就愛制作各種小玩藝，他在中學和大學期間，他曾立志當一名作家，并曾獲得希臘文特別獎，他曾經(jīng)試圖進行文學創(chuàng)作，但很快，他就發(fā)現(xiàn)無論是自己還是其他作家對人的行為的理解都少得可憐，為了更深入的理解人的行為，他轉(zhuǎn)向了心理學。成為行為主義心理學家后，又發(fā)明并改造了很多動物實驗的裝置。在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，他受到了行為主義心理學的吸引，成為了一名徹頭徹尾的行為主義者，從此開始了他一生的'心理學家生涯。他在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進了一大步，提出了有別于巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律，形成了自己的一套理論。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應(yīng)同時發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。
在讀這本書的同時，我在思考兩個問題：我的學生為什么不能很好地學習?我有什么辦法能讓他們愛學習呢?
我認為首先學生要有學習的興趣，要有學習的動力，這是內(nèi)因。然后老師、家長和學校、社會就要給學生一個學習的動力，即外因。從老師的角度，教師充當學生行為的設(shè)計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務(wù)并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務(wù)，當學生作出老師希望的反應(yīng)時，就要得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應(yīng)得到強化;對于學生，他可以選擇“連續(xù)強化”和“間歇強化”。這讓我想起了玩游戲的過程，學生玩游戲時會全神貫注，因為闖關(guān)成功后會有獎勵，這就可以得到強化。在我們的教學過程中如果也能及時強化學生的正確操作，就可以使他的學習成為一種習慣，學生就有可能通過強化作用的影響去改變自己的反應(yīng)。
學習是一個永恒的話題，我將繼續(xù)認真閱讀這本書，從不同的角度研究“學習”的一些問題，相信我還會對“學習”有新的認識。
以上是小編為大家整理好的范文，希望對大家有所幫助
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