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在職教育碩士有效三輪復(fù)習法
一、總原則：
1.要注重對基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的學習，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學內(nèi)容的檢驗，又是對是否具有從事進一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標為大學本科階段所學的本學科專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運用這些知識，分析問題、解決問題的能力。
2.要全面復(fù)習，在教育心理學知識體系中要有所側(cè)重，比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學的精華和熱點，使用性也較強，因而考生要加大力度復(fù)習。
3.知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多，題量大，時間短，考生只有具備扎實熟練的基礎(chǔ)才能在短時間內(nèi)完成所有題目。
二、復(fù)習方式
可以進行三輪復(fù)習：
第一輪重視基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，建議的方法是把書本上的知識結(jié)構(gòu)，綱要化，比如：
教育學專業(yè)教育心理學的緒論部分可以總結(jié)成：
一、緒論
(一)教育心理學的研究對象
教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。
教育心理學的研究內(nèi)容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個方面。
(二)教育心理學的研究任務(wù)
兩大任務(wù)：教育理論探索和教學實踐指導(dǎo)
三大功能：描述與測量(方法);解釋與說明(理論);預(yù)測與控制(實踐)
(三)教育心理學的歷史發(fā)展
1、教育心理學的起源
(1)古代思想起源
孔子：學而時習之，不亦樂乎。學而不思則罔，思而不學則殆。
柏拉圖：知識即回憶。
里士多德：人的記憶遵循三條聯(lián)想律：相似律、相對律和鄰近律。
(2)近代思想起源
十七世紀，洛克提出白板說。
十七世紀，夸美紐斯首次提出兒童學習能力存在年齡差異。
十八世紀中葉，盧梭出版《愛彌爾》，提倡自然教育和情感教育。
十八、十九世紀，裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理變化;赫爾巴特首次提出將心理學作為教育學的理論基礎(chǔ);艾賓浩斯研究學習與記憶。
2、教育心理學的發(fā)展過程
(1)作為獨立學科的初創(chuàng)時期(二十世紀二十年代以前)
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。教育心理學領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為主義和格式塔學派。
(2)發(fā)展時期(二十年代到五十年代末)
這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。行為主義的學習理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。
(3)成熟時期(六十年代到七十年代末)
教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。西方教育心理學比較注重為學校教育服務(wù)。認知學習理論逐漸進入了發(fā)展與興盛的時期，發(fā)展起了認知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。心理學中出現(xiàn)了另一種思潮-人本主義。
第二輪的復(fù)習方法性和策略性更為重要，因此這里詳細介紹幾種復(fù)習方法：
1.變換復(fù)習順序
由于教育心理學在理解上比教育學和中外教育史略有難度，所以在第一輪的復(fù)習中，，復(fù)習科目的順序可以是：教育學原理--中外教育史--教育心理學--教育研究方法，這樣可以保障分值大的科目的復(fù)習效果。第二輪復(fù)習時可以把教育心理學的復(fù)習放在前面，這樣可以在第一輪剛看過的基礎(chǔ)上立即復(fù)習有助于強化復(fù)習的效果。也可以把后面時間留給分值更大的科目。
2.變換復(fù)習方式
①復(fù)習題法：可以借助課后的復(fù)習題，進行搜索式復(fù)習，若發(fā)現(xiàn)不會的問題可以增強復(fù)習緊迫感，也使復(fù)習更有針對性和重點。使用復(fù)習題法，要注意復(fù)習題的質(zhì)量和針對性，不然會因為復(fù)習題的偏差誤解了考試的方向。
②考綱法：可以對照考綱進行提問復(fù)習，同時應(yīng)特別關(guān)注08考綱與07考綱的不同之處，調(diào)整復(fù)習重點，彌補第一輪復(fù)習的不足。
③概念法：在第一輪復(fù)習的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習時尤其要注意澄清模糊概念，比較類似事件的相同與不同點。如：陳述性知識與程序性知識如何區(qū)分等。
第三輪的復(fù)習主要是為了臨場應(yīng)戰(zhàn)，所以要抓住主要知識點進行復(fù)習，不可貪多貪全，建議可以對考綱中的知識點進行篩選，如關(guān)注第五至八部分的理論闡述。
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