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對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課要怎么上
你知道對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課要怎么上嗎?你對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課了解嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課要怎么上的知識(shí)，歡迎閱讀。
詞法的講解
1.生詞的處理
生詞直接制約到閱讀課的教學(xué)進(jìn)程。如果課文中生詞不處理，學(xué)生讀不懂課文，閱讀速度跟不上，更不用談什么技能訓(xùn)練了，可將課文中比較難、比較常用的生詞選出來(lái)，念一念，講一講。
《這樣閱讀》這本教材中，每篇細(xì)讀和通讀課文后有“重點(diǎn)詞語(yǔ)舉例”的練**，其中《中國(guó)人為什么使用漢字》中，有“以”這個(gè)詞的用法。課文中：“水”的發(fā)音是以n 開(kāi)頭的。擴(kuò)展：他以一個(gè)人的力量完成了這么難得工作。汽車(chē)以每小時(shí)100 公里的速度前進(jìn)。最后他以5000 元的價(jià)錢(qián)買(mǎi)下了這臺(tái)電腦。通過(guò)課后的練**的講解，教師可以圍繞課文中詞義進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。
2.詞語(yǔ)學(xué)**和語(yǔ)篇理解結(jié)合
有些詞語(yǔ)留學(xué)生掌握詞典中的意義并不困難，但是放在特定的語(yǔ)境中，就不一定能準(zhǔn)確理解了，閱讀課的課文恰恰給學(xué)**者提供了大量的語(yǔ)篇和語(yǔ)言環(huán)境。《十五歲生日》中有這樣的一段話(huà)：“走進(jìn)學(xué)校，我才發(fā)現(xiàn)好像來(lái)到了另一個(gè)世界，上哪兒去找我的接的姐姐?這時(shí)對(duì)面走過(guò)來(lái)一位像老師的姑娘，我走上去說(shuō)：‘請(qǐng)問(wèn)，你認(rèn)識(shí)李菲嗎?’她眼睛上上下下打量了我一番說(shuō)：‘你是她的妹妹吧?’嗨，有門(mén)兒!”像“有門(mén)兒”漢語(yǔ)中還有一些俗語(yǔ)、一些固定用法，這些對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，教師在教學(xué)的時(shí)候只能進(jìn)行整體教學(xué)，告訴他們，這里的“門(mén)”不是指實(shí)物的門(mén)，是門(mén)路、方法的意思相當(dāng)于英語(yǔ)中的“no door”。我們?cè)趯W(xué)**英語(yǔ)中的俗語(yǔ)時(shí)也是遇到一個(gè)記住一個(gè)，俗語(yǔ)學(xué)**沒(méi)有什么捷徑，大概只能靠知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累、記憶。
3.詞語(yǔ)理解和語(yǔ)法知識(shí)互動(dòng)
古人說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教一個(gè)一個(gè)的詞，只是漢語(yǔ)詞匯中的滄海一粟，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)組合規(guī)律、上下文語(yǔ)境等來(lái)猜測(cè)詞義。我們學(xué)**英語(yǔ)的時(shí)候也不可能把每個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞都查出它們的意思。看到一個(gè)生詞，不知道其準(zhǔn)確意義，但可以根詞根、詞綴判斷大概的詞義范圍。
《這樣閱讀》第一冊(cè)第一單元主題是漢字的故事，在每一單元的“字詞句練**”中都有“學(xué)**形聲字”、“學(xué)**構(gòu)詞法”這兩項(xiàng)，主要是針對(duì)細(xì)讀和通讀課文里的字詞做一些構(gòu)字法、構(gòu)詞法、詞義辨析練**。
句法的講解
1.講關(guān)鍵句式
閱讀課是不可能做到詳細(xì)講解語(yǔ)法的，要提高教學(xué)效率，抓影響全局理解的關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)。《孩子需要什么》中有一段：“不是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孩子被車(chē)撞，不是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有人被推到地鐵鐵軌上，不是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有的孩子被騙……”這里有一個(gè)雙重否定的語(yǔ)法點(diǎn)，從字面上看，是一句話(huà)中有兩個(gè)否定詞語(yǔ)，用否定加否定的形式，表達(dá)強(qiáng)調(diào)肯定的語(yǔ)意。“不是沒(méi)”就是“肯定有”的意思。
2.講短難句
陳賢純認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中，特別是口語(yǔ)中，句子的結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，有些不符合語(yǔ)法規(guī)范的句子平常也存在于人們的交際中，中級(jí)階段學(xué)生要學(xué)**的是真實(shí)的語(yǔ)言材料。這本教材中，設(shè)置了“難句理解”這個(gè)練**，目的是為了加強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練，是基本句型教完以后深入句型教學(xué)的一種嘗試。下面的一些句子都是留學(xué)生很容易出錯(cuò)的句子。比如：你愛(ài)信不信!
(1)你喜歡信，但是沒(méi)有信
(2)你喜歡信但是不寫(xiě)信
(3)你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信
3.結(jié)合語(yǔ)篇講解特殊用法
一些特殊用法可以根據(jù)在課文中上下文結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解用法，因?yàn)檎n文所提供的情境對(duì)句型的語(yǔ)義、語(yǔ)用特征有提示作用。一些跨越不同學(xué)**階段的重要語(yǔ)法點(diǎn)，可以打破階段間的藩籬，前后系聯(lián)循序漸進(jìn)地教學(xué)。課文《十五歲生日》有這樣一段：“真的?我可以走了?這么順利?我還沒(méi)明白過(guò).來(lái).，就被人流推向了門(mén)外。”此處的“過(guò).來(lái).”是什么意思?
(1)走過(guò)來(lái)
(2)由不明白到明白
(3 來(lái)了
這里的“過(guò)來(lái)”，外國(guó)學(xué)生很容易會(huì)選成第1 項(xiàng)，趨向補(bǔ)語(yǔ)的用法雖然以前學(xué)過(guò)，但一些學(xué)生在初級(jí)并未很好地掌握，而且這里的用法又不是一般的實(shí)義動(dòng)作后的用法。因此教師需作簡(jiǎn)要回顧，要強(qiáng)調(diào)此處的“過(guò)來(lái)”顯然不是第1項(xiàng)的意思，而是表示一種動(dòng)作完成的狀態(tài)。
4.當(dāng)?shù)奈幕笇?dǎo)
外國(guó)學(xué)生閱讀漢語(yǔ)文章感到吃力之處，除了大量的生詞、**語(yǔ)和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)外，還有一個(gè)問(wèn)題是不能領(lǐng)悟文章所包含的文化內(nèi)涵。當(dāng)然，閱讀課中文化教學(xué)，教師只要做大致介紹，作為背景的理解，不宜講得過(guò)深過(guò)多，占用太多課堂時(shí)間。
《成長(zhǎng)的煩惱》中談到父母擔(dān)心兒子的早戀，有這樣一段話(huà)：“我認(rèn)識(shí)到進(jìn)入青春期的孩子對(duì)異性產(chǎn)生愛(ài)慕之心是非常正常的，但是13 歲談戀愛(ài)實(shí)在是太早了，他們還不懂得愛(ài)情，所以我應(yīng)該讓兒子認(rèn)識(shí)到青蘋(píng)果不能過(guò)早采摘。”在本課中，提到早都是“青蘋(píng)果”這樣詞語(yǔ)，中國(guó)的家長(zhǎng)、老師對(duì)早戀很緊張，一定要讓孩子們認(rèn)識(shí)到這件事是一個(gè)錯(cuò)誤。西方的學(xué)生可能不太理解，在西方社會(huì)，十幾歲的孩子談戀愛(ài)，親吻、擁抱，視為正常。在西方"早戀"一詞似乎并不存在，絕大部分西方人對(duì)中國(guó)學(xué)校限制學(xué)生戀愛(ài)是非不理解的。所以教師在教授這樣的課文時(shí)，要先讓學(xué)生明白文化差異，有助于理解。
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