《餐桌上的大學》公開課教案

時間：2024-07-29 02:53:53 公開課我要投稿

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《餐桌上的大學》公開課教案

　　《餐桌上的大學》介紹了“我”孩提時候所受的一種特殊的家庭教育方式,闡釋了人應(yīng)該不斷學習的道理.在教學中,圍繞文中父母“寬容、鼓勵”的家庭教育理念,學生學課文時挺有興趣。

《餐桌上的大學》公開課教案

　　【教學目標】

　　1.學習正確、流利地朗讀課文;

　　2.了解課文內(nèi)容，知道學習不限于學校，不限于課堂;

　　3.語言實踐：介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。

　　【教學重點】

　　正確、流利地朗讀課文。

　　【教學環(huán)節(jié)】

　　一.聽記引入：

　　1.小干部用憶記法讓學生進行聽記：

　　人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。

　　2.出示答案，校對，齊讀。

　　3.通過預(yù)習課文，我們知道這句話是從——(齊讀課題)這篇課文的第一小節(jié)概括而來的。

　　【出示】節(jié)一

　　指讀;

　　引讀：父親常說——

　　因此他規(guī)定——

　　讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——(晚餐桌上)，那么“餐桌上的大學”是什么意思呢?

　　二.小組合作學習，交流課前預(yù)習

　　1.要求：

　　(1)交流自己學會的生字;

　　(2)正確、流利地朗讀課文;

　　(3)思考：“餐桌上的大學”的含義;

　　2.檢查：

　　(1)【出示】聆聽拯救

　　嘈雜瑣碎

　　斟酒壓軸戲

　　鴉雀無聲

　　a.分組讀，思考：為什么這樣排列?要注意加點字的'讀音。

　　b.你通過什么方法理解了哪些難理解的詞?

　　瑣碎：細小而繁多;

　　壓軸戲：(注釋)

　　(2)以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音;

　　指導難讀的句段。

　　三.初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。

　　1.輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的?它與學校上課有什么不同?

　　2.全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關(guān)系不同。

　　(可能會有學生提出：為什么不稱小學、中學或?qū)W校?先存疑)

　　四.合作學習并交流。

　　1.[出示]

　　話題1：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。

　　話題2：簡要說說是怎樣交換的。

　　話題3：在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用?找到有關(guān)語句，讀一讀。

　　話題4：你覺得，這樣學習有什么妙處?

　　(1)四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。

　　(2)獨立學習(師充分巡視，及時了解學生的學習，并且特別關(guān)注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收獲)。

　　(3)自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴(選擇同一話題的同學)

　　a。說說自己的學習所得;

　　b。咨詢學習疑問;

　　c。向同伴提問考查;

　　d。也可以找老師交談。

　　(在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。)

　　(4)各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內(nèi)容。

　　2.聯(lián)系上下文理解句子

　　(1)父母的哪些表現(xiàn)激勵著“我們”學習?默讀課文，“——”

　　[出示]

　　a……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。

　　b……不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好。”

　　c。母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾?我連它在什么地方都不知道呢!”當然，這種回答正中父親下懷。

　　d。“雨生，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。

　　(2)交流、指導朗讀：

　　(父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學習的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導我們對知識進行不斷地探究)

　　五.語言實踐

　　1.分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想;

　　補充聽記的內(nèi)容：……必須不斷地學習。

　　(為什么稱“餐桌上的大學”?)

　　2.介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。

　　六.語言積累與操練

　　1.摘錄喜歡的詞句;

　　2.動筆介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。

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