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2017中學教師資格證教育知識與能力考試題
一、單選題
1.在教育調查研究中，為獲取相關資料而對一所學校或一個學生進行的專門調查屬于( )
A.全面調查
B.重點調查
C.抽樣調查
D.個案調查
【答案】：D
【解析】：
個案調查又稱典型調查，是指從總體中選取具有代表性的若干人或典型單位進行調查。
2.蘇聯十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩》《論共產主義教育》的教育家是( )
A.克魯普斯卡婭
B.加里寧
C.馬卡連柯
D.凱洛夫
【答案】：C
【解析】：
馬卡連柯著有《教育詩》和《論共產主義教育》，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心教育思想是集體主義教育。
3.在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態度和行為也各式各樣。這反映了( )因素對學生身心發展的影響。
A.遺傳素質
B.家庭背景
C.社會環境
D.個體能動性
【答案】：D
【解析】：
個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統一于人們的社會實踐活動中。每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態度和行為也各式各樣，這反映了個體能動性因素對學生身心發展的影響。
4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發展才干、生活更加充實幸福的觀點屬于( )
A.個人本位論
B.社會本位論
C.知識本位論
D.能力本位論
【答案】：A
【解析】：
個人本位論認為確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。題干中的觀點屬于個人本位論。
5.當前我國九年制義務教育學制年限劃分采取的是( )
A.“六三”制
B.“五四”制
C.九年一貫制
D.多種形式并存
【答案】：C
【解析】：
目前，我國義務教育主要實行“九年一貫制”。
6.在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現，且后面的內容是對前面內容的擴展和深化。這種教材編排方式是( )
A.直線式
B.螺旋式
C.分科式
D.綜合式
【答案】：B
【解析】：
題干描述的是教材的螺旋排列式的內涵。
7.主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡。做中學，，的課程理論是(《
A.學科課程理論
B.活動課程理論
C.社會課程理論
D.要素課程理論
【答案】：B
【解析】：
題干描述的是活動課程理論的教育主張。
8.保加利亞學者洛扎諾夫在20世紀60年代創立的一種利用聯想、情境、音樂等強化教學效果的方法是( )
A.綱要信號教學法
B.探究發現教學法
C.暗示教學法
D.范例教學法
【答案】：C
【解析】：
暗示教學法是保加利亞醫學博士洛扎諾夫首創的教學方法。
9.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等…‘不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這表明教學應遵循( )
A.啟發性原則
B.鞏固性原則
C.循序漸進原則
D.因材施教原則
【答案】：C
【解析】：
題干描述的是循序漸進原則的典型體現。
10.教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是( )
A.說服教育法
B.個人修養法
C.環境陶冶法
D.品德評價法
【答案】：B
【解析】：
題干的描述體現了個人修養法的內涵。
二、填空題
1.教育可以改變政治經濟制度發展的方向。
【答案】：
(1)這種說法是不正確的。(2)教育對社會政治經濟制度起著巨大的影響作用，但它不起決定作用。社會政治經濟制度發展的根本動力是生產力與生產關系的矛盾運動，教育在這種矛盾運動中只起加速或延緩作用，而不起決定作用。因此，教育不能改變政治經濟制度發展的方向。
2.直觀教學是教學手段，也是教學目的。
【答案】：
(1)這種說法是不正確的。(2)直觀教學是指運用直觀手段進行教學的一種形式，直觀手段有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。運用直觀教學的目的是能夠更形象、具體地呈現給學生教學內容。直觀是教學的一種手段而不是目的，過多的直觀不僅會浪費教學時間，而且也會影響學生抽象思維能力的發展。
3.習得性無助感與人們對失敗的歸因無關。
【答案】：
(1)這種說法是不正確的。(2)習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態。其形成的原因是連續的失敗，并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)。
4.負強化就是懲罰。
【答案】：
(1)這種說法是不正確的。(2)負強化和懲罰有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增強反應在將來發生的頻率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。
5.簡述課程內容的三種文本表現形式。
【答案】：
(1)課程計劃;(2)課程標準;(3)教材與教科書。
6.教學過程有哪些基本規律可循?
【答案】：
(1)直接經驗與間接經驗相統一的規律(間接性規律);(2)掌握知識與發展智力相統一的規律(發展性規律);(3)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律(雙邊性規律);(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教育性規律)。
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