英語閱讀思維導圖

時間：2024-05-08 09:45:10 英語閱讀我要投稿

英語閱讀思維導圖

　　思維導圖對英語學習的重要性是顯而易見的，不僅表現(xiàn)語法、寫作、單詞上，而且在閱讀上也越來越明顯。下面yjbys小編為大家整理了思維導圖在英語閱讀學習中的重要作用，希望能給大家?guī)硪恍⿴椭?

英語閱讀思維導圖

　　【思維導圖在英語閱讀學習的重要作用】

　　一、思維導圖

　　1.關(guān)于思維導圖的認識

　　腦科學研究表明, 大腦神經(jīng)是由中心向外發(fā)散的神經(jīng)元。運用思維導圖, 使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式, 這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。通俗地說, 思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具, 它依據(jù)全腦的概念, 按照大腦自身的規(guī)律指導思考, 全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維, 使大腦潛能得到最充分的開發(fā), 從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。也就是說, 它采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu), 即它的中心是中心主題, 然后從中心主題引出一系列與中心主題相關(guān)的各個子主題, 再從子主題引出次主題, 依此類推。而整個思維導圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素構(gòu)成。

　　2.思維導圖的特點

　　(1) 重點突出,結(jié)構(gòu)清晰。

　　(2) 模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu), 易于促使人們產(chǎn)生新的想法。

　　(3) 把主要起處理語言、邏輯、數(shù)學和次序的作用,即所謂的學術(shù)學習作用的大腦左半部分以及處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想, 即所謂的創(chuàng)造性活動的大腦右半部分一起調(diào)動起來。

　　(4) 把人們看不見、摸不著的想法外顯出來, 從而促進人們之間的交流。

　　二、英語任務(wù)型閱讀

　　從08年開始,江蘇卷在高考英語科試卷中增加了任務(wù)型閱讀的新題型, 該題型是根據(jù)普通高中英語課程標準提出的優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力的理念而設(shè)計的,旨在考查考生根據(jù)學習任務(wù)的需要用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,較好地體現(xiàn)普通高中英語課程標準提出的優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力的教學理念。

　　從一定程度上來說,該題型能考查考生語感的流利程度、思維的靈活性、詞匯辨析能力和語篇概括能力。該題型要求考生在閱讀所給語言材料的基礎(chǔ)上對相關(guān)信息進行加工, 在讀懂文章、把握主題、理清脈絡(luò)和審清題意的基礎(chǔ)上完成相關(guān)文字表達的任務(wù)。

　　三、思維導圖在英語任務(wù)型閱讀教學中的應用

　　1.思維導圖對英語任務(wù)型閱讀的作用

　　(1) 有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單, 簡單到可以在一張紙上畫出來, 讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來, 所以學習者可以無限次地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn), 并且可以把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進行共享、交流, 進而進行反思、總結(jié), 從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解, 使其綜合思維能力和元認知能力得到提高, 并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。

　　(2) 有助于學生對知識注入更多的自我思考。

　　(3) 有助于調(diào)動0存儲在學生大腦中的英語知識,激活學生的思維。

　　(4) 有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成,提高分析問題、解決問題的能力。

　　2.具體實施策略

　　首先,從挖掘教材內(nèi)涵入手, 每位學生對將要設(shè)計的主題, 繪制一幅思維導圖0; 其次, 各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導圖0, 同時約定在交流過程中, 不允許批評別人的想法, 所有的意見記錄下來, 任何人不下判斷性的結(jié)論, 集中注意力, 不允許私下交流, 盡可能地發(fā)散、聯(lián)想; 再次, 英語教師對交流的相關(guān)信息, 進行整理和歸納, 并要求學生完成根據(jù) 思維導圖0設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。在設(shè)計過程中, 主要圍繞如下內(nèi)容:

　　(1) 關(guān)鍵詞。思考: 文章的中心是什么? 句子的要點到底是什么?

　　(2) 關(guān)鍵知識點。把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。

　　(3) 關(guān)鍵知識點之間的連接線。它會引導你思考:關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?

　　(4) 完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖。它可以為知識的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件。

　　利用思維導圖,學生可以更好地圍繞主題,進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考,將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習地圖。雖然思維導圖在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個新事物, 但是,我們怎樣有效運用思維導圖提高學生英語任務(wù)型閱讀能力卻是個值得探索的話題。只要我們銳意改革、用心探索,一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學的切入點,使我國的中學英語教學走入一個新的層面!

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