小學英語閱讀的教學反思

小學英語閱讀的教學反思

　　在新一輪課程改革之風的指引下，廣大英語教師紛紛投入到新課程理念、新教法的研究中去。大批的優質課、示范課都能較好地突出學生的主體地位。誠然，新課標的推動下，學生的學習興趣濃厚，但實質的英語測試水平卻沒有明顯提高，主要原因是大部分教師注重了學生的聽說能力的培養和側重于課堂氣氛的活躍程度，卻忽略了英語語音、閱讀等方面的基礎教學，從而導致學生會聽、會講不會讀，或不能理解所學的句型和對話的確切含義等現象。主要的課堂表現體現在以下幾個方面

　　一、聽說游戲、活動占主要地位，缺少閱讀訓練。

　　多種多樣的聽說游戲層出不窮，諸如猜物，接力，傳話，聽指令做動作，合作表演等，均能很好地訓練了學生的表達能力，聽說能力，但關于閱讀方面的活動由于比較沉悶而難于開展，教師一般不選擇這樣的活動。而且，英語的教學原則提倡少用母語，這樣學生對于比較難理解的新句型只能靠猜其含義，課堂中難以得到明顯的確切的理解，回家后大部分學生不會繼續鉆研和查閱，這樣本來印象就不太深刻的新句型就會久而久之被遺忘了它的確切用法和準確的含義。所以，盡管是一個單元中的主要句型，學生也不太肯定它們的實際意思和用法。針對這種現象，我在日常教學中，也有目的地設計一些貼近生活的情景性的閱讀練習，如一些故事閱讀后的問答練習，對話句子的排列，短篇閱讀理解等。同時，經常在教學的最后環節讓成績好的學生把對話的中文意思翻譯一遍，或把句型意思板書給學生，也可以讓學生課后回去翻譯對話的意思，寫在書本上，不懂的在小組內討論或者問同學和老師。這樣的習慣幫助了一些對語言不夠敏感，上課時不太專心的學生，使他們對新知的困惑得到較好的解決。

　　二、過分依賴電教媒體，教學重點句型只成瞬間記憶。

　　現代媒體的運用的確為我們提供了很大的方便，甚至有些老師整節課都不用板書一個字，教學的重點句型在屏幕中一閃而過。然而，屏幕上大量的有關圖片和信息只能讓學生在有限的時間內高效地完成老師設計的任務和活動，對于本節課的重難點的理解，學生卻不太清楚。所以我們非常有必要把本節課的主要句型或難以理解的句型板書在黑板上，讓其長時間地停留在學生的視線中，時刻提醒學生這是我們要把握的重點。有些句型比較抽象，不好理解時，我們還要板書句型的中文意思。先進的設備我們要很好地利用，但傳統有效的設施——黑板，我們也不能拋棄。只有兩者更好地結合起來，才能幫助學生提高他們的閱讀理解水平。

　　三、學生沒有形成良好的學習習慣，課外閱讀訓練嚴重缺乏。

　　教學過程中，翻開書朗讀或閱讀，像蜻蜓點水般只作為課堂中的最后一個環節執行，一兩分鐘的朗讀便是體現了這節課中讀的訓練。這樣的教學方式導致了學生在看書朗讀時連讀到哪一句都不知道，甚至有些學生不知道該翻到哪一頁。作為英語老師，我們有義務教給學生良好的學習方法和習慣。課前的預習和查閱為新知的學習提供基礎，課后的朗讀和背誦能教好地鞏固所學內容。另一方面，語音知識的傳授也是提高學生閱讀水平的有效方法。教給學生一些字母及字母組合的發音規律，教會他們記憶單詞的方法，讓他們能見其形，發其音，對于學生閱讀能力的提高有很大的幫助。最后，結合本節課的一些閱讀練習和課后一些有趣的水平相當的故事閱讀，可以較好地提高學生的閱讀水平。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。盡管以上的措施能有效提高學生們的閱讀水平，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學習學英語閱讀教學的反思

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