唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計

時間：2024-09-22 21:33:04 小學(xué)知識我要投稿

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計推薦度：
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唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計

　　課文《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計

　　【教材分析】

　　1. 脈絡(luò)清晰，層次分明

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。

　　2. 老人形象，躍然紙上

　　本文主要塑造了老教授這個人物形象。老人與作者雖然素昧平生，卻用不多的語言和平靜的神態(tài)給予無盡的鼓勵與關(guān)懷，體現(xiàn)著一位長者對年輕人的殷殷期待。老人彬彬有禮的問候、善解人意的體察、尊重賞識的關(guān)注、和藹可親的態(tài)度、真誠善良的品質(zhì)、用心良苦的言行都給讀者留下深刻的印象，躍然紙上。

　　3. 人物描寫，方法集中

　　作者的變化主要集中在心理描寫上。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。

　　而對老人的描寫則集中在對她如詩的語言與平靜的神態(tài)上。老人先是對作者說“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這坐一會兒”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧” 用善意的謊言打消了作者的顧慮，體現(xiàn)出老人善解人意的一面;然后又說“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”讓我們感受到老人對作者的那份良苦的用心;最后還不忘說 “真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”體現(xiàn)著對作者的鼓勵和加油。老人的神態(tài)描寫集中出現(xiàn)了三次，都包含著“平靜地望著我”。雖然不是那么起眼，但是里面卻包含著老人濃濃的情意，都在向作者用無聲的語言傳達(dá)豐富信息，傳遞一份鼓勵與真情。

　　4. 環(huán)境描寫，營造氣氛

　　本文在行文的過程中，還適時運(yùn)用了幾處環(huán)境描寫，對烘托氣氛、襯托人物形象起到了很好的輔助作用。如：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中環(huán)境的幽靜，突出了人物愉悅的心情，也為整個故事營造了一個溫馨的氛圍，更體現(xiàn)出老人美好的品質(zhì)。

　　5. 標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，暗含深意

　　本文的在標(biāo)點(diǎn)符號上，如感嘆號、省略號的運(yùn)用，都值得品讀與玩味。如：第十段作者連用了四個感嘆號和一個問號，就可以體會出妹妹的吃驚、詫異，襯托出故事結(jié)尾的出人意料;第十一段沒有文字，只有一個省略號，卻隱藏著作者復(fù)雜的心情和感受呢，給作者留下無限想象的空間，起到了“無聲勝有聲”的表達(dá)效果。

　　6. 語言質(zhì)樸，清新美感

　　本文語言質(zhì)樸、清新，很有美感。如對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲”，優(yōu)美動人;對老人語言的描寫，如詩一般，打動了作者，也深深地打動著每一位讀者。

　　【學(xué)情分析】

　　一、已知領(lǐng)域

　　1. 從思維水平發(fā)展上來講，六年級學(xué)生開始從具體形象思維向抽象思維過渡，能逐步從多角度思考問題，并能透過現(xiàn)象深入問題本質(zhì)，在課堂上對教師的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，好奇心和創(chuàng)造意識也是日益濃厚。

　　2. 從語文學(xué)習(xí)方面上來講，學(xué)生經(jīng)過了前五年的語文學(xué)習(xí)，閱讀能力和水平都有了一定的提高，也具備了初步的自學(xué)能力。學(xué)生都能自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用借助工具書、結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等理解詞語的含義，甚至可以憑借文本、結(jié)合語境推想詞語含義，理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情。

　　二、難知領(lǐng)域

　　1. 體會作者如何通過描寫人物的心理、語言、神態(tài)以及對環(huán)境的描寫等方法，表現(xiàn)老人對作者的鼓勵、關(guān)懷，不是很容易。

　　2. 體會狀語后置句式表現(xiàn)老人的期待鼓勵的表達(dá)效果與作用，由于是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，可能比較難。

　　3. 由省略號走進(jìn)作者心里，體會那些復(fù)雜的心情與感受，領(lǐng)會其單獨(dú)成段的表達(dá)效果與作用，對學(xué)生來說具有難度。

　　4. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用可能會有難度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2.通過邊讀書邊畫句子、對比句子、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)詞語、結(jié)合上下文、通過人物的言行體會人物內(nèi)心、情景朗讀等方法，抓住描寫人物語言、神態(tài)、心理的句子，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。

　　3.領(lǐng)會課文重點(diǎn)詞語在不同語境中的內(nèi)涵，體會狀語后置句式和省略號等標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)效果與作用。領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。

　　4. 體會人物情感，感受作者對老人的敬佩、感激之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從老人的語言、神態(tài)描寫中感受老人對作者的愛護(hù)、鼓勵，體會作者對她的敬佩、感激之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1. 思考作者心情變化的原因以及老人怎樣鼓勵、愛護(hù)作者的，體會作者對老人的敬佩、感激之情;

　　2. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。

　　3. 體會狀語后置句式的表達(dá)效果與作用。

　　4. 體會省略號的表達(dá)效果與作用。

　　【教學(xué)過程】

　　一、讀題初探，統(tǒng)攬梳理

　　(一)解題導(dǎo)課

　　教師：好，上課!今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三組——人間真情。

　　齊讀課題——《11唯一的聽眾》

　　唯一?什么意思?(預(yù)設(shè)：只有一個;獨(dú)一無二的)好，這是我們現(xiàn)在的理解。

　　(二)檢查字詞

　　1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。【屏幕出示詞語】詞語誰會讀?

　　請2生讀。后齊讀(預(yù)設(shè)：主義矯正嘿字的讀音)

　　有幾個詞，我們特別關(guān)注一下：

　　【無法割舍】請看這個詞，它有兩種含義：兩種東西無法分開;某東西無法舍棄。文中指的是什么?你有什么無法割舍的愛好嗎?請生談：

　　除了興趣愛好是無法割舍的，還有什么是無法割舍的?(親情、友誼等等)

　　【嘿】師引導(dǎo)：再看嘿。這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強(qiáng)烈的感情。讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞表達(dá)的是一種什么樣的感情。誰來讀句子。生：嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。

　　請生交流：

　　師小結(jié)：是啊，一個嘿字，傳達(dá)的是作者的快樂心情。

　　【悠悠的小令】教師：最后一個，悠悠的小令是什么?悠悠的小曲。你聽：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。(教師范讀)你聽出了什么?怎么會這么美呢?奧!優(yōu)美的景色傳遞的是作者快樂的心情啊!真是應(yīng)了一句話：一切景語皆情語。

　　教師小結(jié)：課文當(dāng)中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包含作者豐富的感情。經(jīng)過這樣的解讀，相信大家會把詞語讀出語文味來!誰想讀?

　　【設(shè)計意圖】通過交流，讓學(xué)生了解到：一個嘆詞、一個動作、一處景色都能傳達(dá)出作者的心情。

　　2、本課有六個生字要求會寫。你想給大家提醒哪個字?生交流：

　　“歉”字，老師要特別提醒。“歉”字的結(jié)構(gòu)是左緊右松，筆畫比較多。寫前要仔細(xì)的觀察。尤其是“兼”做部件時，最后一筆捺要變成點(diǎn)。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。請大家練寫兩個。教師要提醒寫字的姿勢(頭正、身直、肩平、足安)并作及時評價。

　　屏幕展示學(xué)生寫的字，請學(xué)生來評價。引導(dǎo)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)會看帖。

　　(三)梳理文脈。

　　教師：那么作者先后在哪些地方拉過琴?擁有過哪些聽眾?心理是什么樣的?結(jié)合表格，誰來說一說?請生交流：

　　你能用上開始、后來、最后這樣有條理性的語言連起來說一說嗎?

　　設(shè)計意圖【暗示課文的寫作順序;引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。】

　　作者擁有那么多的聽眾，然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽眾，那位“耳聾”的老人。為什么呢?

　　【預(yù)設(shè)：是她讓我從音樂白癡成長為優(yōu)秀的小提琴手，是她讓我從沮喪走向了自信。】

　　二、感受真情，探究寫法(重點(diǎn)深究語言、神態(tài)描寫，感受老人的關(guān)懷鼓勵)

　　教師：現(xiàn)在，請把你的目光聚焦在老人身上，聽聽她說了什么?做了什么?讓“我”有這樣大的變化。

　　請大家默讀課文的2——8自然段，邊讀邊畫出老人說的話，想想：她是在什么情況下說的?她心里是怎么想的?(理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會文章的思想和寫作特色。)

　　(一)教師：誰找到了老人的語言?【根據(jù)交流出示5句話，并提醒最后一句轉(zhuǎn)述句也是老人的語言。】

　　(二)透過語言，體會內(nèi)心，品味語言的力量

　　1、教師：我們先來看第一句：【屏幕先出示第一句】

　　我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說：“①是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

　　①引導(dǎo)學(xué)生交流：老人是在什么情況下說的?老人為什么這么說?

　　教師引導(dǎo)：“我”認(rèn)為是誰打擾誰?老人卻這么說為什么?

　　【預(yù)設(shè)：老人從我的神情、動作中，發(fā)現(xiàn)了我的不自信，想幫助我樹立自信心。老人看出來我的沮喪，想鼓勵我，不要放棄。】

　　教師評價：你讀懂了作者的心。這是老人對我的呵護(hù)呀!

　　【屏幕出示第二句】

　　②教師：明明拉得不好，卻夸我拉得好;明明耳聰目明，卻偏說耳朵聾了。老人啊，您心里究竟是怎么想的?請生說：【我說耳朵聾了，你就不會有了心理負(fù)擔(dān)，可以心安理得的繼續(xù)練琴。我是個聾子，聽不見你拉的聲音。放心練吧。小伙子，有夢想誰都了不起，別放棄。我說自己是個聾子，你就不會緊張了。】

　　教師小結(jié)：這善意的謊言實(shí)際上是對我的理解與尊重啊!

　　所以，老人故意說：請生讀

　　③在老人的兩句話之間還穿插了一處環(huán)境描寫。【屏幕出示：一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。】剛才我們說：一切景語皆情語，這里的環(huán)境描寫，又表達(dá)了作者什么樣的心情呢?學(xué)生交流：

　　教師小結(jié)：說的太好了，老人的話語如同陽光照到了我的心里。心里很亮堂!

　　指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在誰愿意當(dāng)老人來鼓勵鼓勵“我”?在評價中指導(dǎo)朗讀。

　　④總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

　　剛才，我們是怎么來學(xué)習(xí)這段話的?

　　1、抓住老人的語言。

　　2、想一想：老人是在什么情況下說的。

　　3、透過老人的語言，揣摩老人的內(nèi)心是怎么想的?

　　這是很好的讀書方法。

　　2、教師：讓我們用這種方法，來學(xué)習(xí)5、6自然段。先自己讀

　　我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

　　誰來談?wù)勀愕母惺芑虬l(fā)現(xiàn)。

　　教師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這是個問句。你讀出了什么?老人在征求我的意見。這是對我的尊重!

　　教師：你關(guān)注了一個詞，很重要的一個詞，前面也出現(xiàn)了。比較一下，意思一樣嗎?

　　如果這樣說，好不好?每天早晨，我能做你的聽眾嗎?

　　教師肯定：第一次是說自己的生活習(xí)慣。第二次是說自己以后會做聽眾。而你也要天天來練。這是一個美麗的約定，又是一種嚴(yán)格的要求。

　　教師：老人在我毫無心里負(fù)擔(dān)的情況下，給我提出了嚴(yán)格的要求。這讓我想起了一句詩：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

　　指導(dǎo)朗讀：把你的理解送進(jìn)課文中讀出來，哪組同位來展示一下。

　　3、再用同樣的方法來學(xué)習(xí)老人的第四句話(屏幕出示課文第七自然段)

　　★創(chuàng)設(shè)情境朗讀，感悟老人的良苦用心

　　教師：老人是在什么情況下說的?為什么這么說?

　　(預(yù)設(shè)：老人是在我停下來的時候說的。老人想一直鼓勵我。老人沒有教我該怎么練習(xí)，只是一如既往的鼓勵、支持!這真是與眾不同的指導(dǎo)啊!)

　　教師引導(dǎo)：我會在什么時候停下來?此時老人總不忘說上一句——

　　此時，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。這是怎樣的感覺?鼓勵學(xué)生談出自己的理解。(被人鼓勵的幸福。聽到贊美的快樂。有人陪伴的幸福等等)

　　4、很快我就發(fā)覺自己變了。以前是什么樣的?現(xiàn)在是什么養(yǎng)的?我們合作著讀，好嗎?(教師先示范兩個，然后引導(dǎo)學(xué)生試著說出來)

　　以前，我不敢在家里練琴，現(xiàn)在——我又開始在家里練琴了。

　　以前，從我的房間里，傳出的是鋸床退的聲音，現(xiàn)在——從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。

　　以前我是坐在木椅上練琴的。現(xiàn)在——我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　以前，我只想一個人到樹林里靜靜的練，現(xiàn)在——每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。

　　以前，她總是對我說：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

　　現(xiàn)在——她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　以前，他一直很平靜地望著我。現(xiàn)在——我只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水------

　　通過這樣的對比朗讀，你能說一說我的什么變了嗎?

　　態(tài)度變了、心情變了、行動變了……

　　6、剛才我們透過老人的語言，讀懂了老人對我的呵護(hù)、鼓勵與尊重。

　　你還從哪些地方讀出了老人的良苦用心?

　　設(shè)計意圖：【教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的三處神態(tài)描寫，透過神態(tài)來進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心世界。】

　　首先引導(dǎo)學(xué)生找到三處神態(tài)描寫，再比較三次平靜地不同。

　　都說眼睛是心靈的窗戶，你從老人的“平靜”中讀出了什么?

　　前兩次有沒有寫老人慈祥的眼神?有沒有寫慈祥的眼神像深深的潭水?為什么

　　(預(yù)設(shè)：第三次寫出了我和老人的眼神交流，可以看出我變得自信了。)

　　是啊!自信的人才可以與別人對視。你看，現(xiàn)在看著我的同學(xué)都是自信的;沒看我的同學(xué)，那叫自卑!

　　三、篇末點(diǎn)題，體悟其妙。

　　1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。請一位同學(xué)讀一讀9、10、11自然段。

　　同學(xué)們，當(dāng)你第一次讀課文，當(dāng)你第一次知道老人的真實(shí)身份，你是什么心情?假如作者一開始就交代清楚，還會有這樣的效果嗎?這就是設(shè)置懸念的手法帶給我們的閱讀樂趣。

　　2、教師：此時作者用了一個省略號。這里面的內(nèi)涵很豐富啊!當(dāng)我得知老人的真實(shí)身份時，我會說些什么，做些什么呢?拿起筆，張開你想象的翅膀，在書的空白處寫一寫。

　　交流：把筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。

　　學(xué)生交流，教師做評價。

　　教師：我這也有一段話，是作者的原文，不過教材的編者把它刪掉換成了省略號。比較一下，哪個好?【屏幕出示原文：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。】

　　學(xué)生交流：

　　教師：是啊，一個標(biāo)點(diǎn)符號，留給了我們無盡的遐想。

　　3、教師：同學(xué)們，文章的結(jié)尾還有六個點(diǎn)，我們把這段話齊讀。

　　師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自豪，我想起了那唯一的聽眾，這六點(diǎn)他省略了什么?作者忘不了……忘不了……忘不了……忘不了……

　　這省略號里是作者對老人的敬佩與感激。

　　【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者兩次使用省略號的用意。】

　　四、總結(jié)點(diǎn)題，交流收獲

　　1、文章的結(jié)尾處再次用“唯一”來修飾聽眾，你又有什么新的理解?

　　【領(lǐng)會篇末點(diǎn)題的寫法】

　　(獨(dú)一無二的聽眾，永遠(yuǎn)的聽眾，不可替代的聽眾，特殊的聽眾)

　　帶著這樣的理解，再讀課題!

　　2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么?(鼓勵從內(nèi)容和寫法兩個方面來談收獲。尤其是肯定學(xué)生在寫法上的收獲。)