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關(guān)于角色游戲特點(diǎn)
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。下面是小編整理的角色游戲特點(diǎn)，歡迎大家參考!
1、幼兒對社會現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉
角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現(xiàn)病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳;有時(shí)幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針;也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢!”等等。在玩“公共汽車”的游戲時(shí)，幼兒會吆喝“九路九路，到火車站，1元1人，請快上車”等等。又如當(dāng)幼兒了解了交通規(guī)則后則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態(tài)度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當(dāng)老師”，醫(yī)生的孩子喜歡“當(dāng)醫(yī)生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。
2、想象活動(dòng)是角色游戲的支柱
角色游戲過程是創(chuàng)造性想象的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是對游戲角色的假想(以人代人)，如扮演媽媽、老師、司機(jī)、經(jīng)理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運(yùn)用“各種材料，通過語言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對這些角色的認(rèn)識與體驗(yàn)。二是對游戲材料的假想(以物代物)。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當(dāng)“面條”，用小積塑片當(dāng)“飯”，用冰棒棍當(dāng)“筷子”等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當(dāng)不同的東西，如積塑條可以是老爺爺?shù)摹肮照取保梢允腔疖嚨摹拌F軌”，可以是護(hù)士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。三是對游戲情景的假想(情景轉(zhuǎn)換)。幼兒常常通過一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀!小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧。”結(jié)果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。
角色游戲的意義
在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。
在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習(xí)著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學(xué)會共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品及性動(dòng)作；游戲中常常要改變計(jì)劃，這就需要共同合作，學(xué)會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。
同時(shí)，在游戲中還可學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。
角色游戲的指導(dǎo)
豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。
例如：某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點(diǎn)的材料，試圖引發(fā)“糕點(diǎn)廠”的游戲，教師費(fèi)了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點(diǎn)，并放進(jìn)“電烤爐”烤制，結(jié)果幼兒根本不予理睬，糕點(diǎn)廠的游戲也沒玩起來。
之所以會出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)橛變翰恢馈案恻c(diǎn)廠”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實(shí)際。
幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應(yīng)有計(jì)劃地、經(jīng)常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動(dòng)，豐富印象。如外出游覽和參觀時(shí)，要有意識地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則，等等。只有在生活中觀察得細(xì)致，感性認(rèn)識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。
教師也可要求家長配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動(dòng)，或外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界。“見多識廣”，開展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。
加強(qiáng)對游戲過程的具體指導(dǎo)
對于小班幼兒，應(yīng)著重在增強(qiáng)他們的角色意識。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應(yīng)以游戲的口吻經(jīng)常提醒；對于中班應(yīng)注重游戲中幼兒交往能力的發(fā)展。中班幼兒角色意識強(qiáng)烈，往往爭當(dāng)同一角色，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何處理與同伴間的矛盾，學(xué)會用自報(bào)公議、推選、輪換等方法來確定角色；在大班則應(yīng)注重鼓勵(lì)幼兒與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。此外還應(yīng)促進(jìn)幼兒對游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性。
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