三年級(jí)上荷花課文原文

三年級(jí)上荷花課文原文

　　《荷花》是著名作家葉圣陶所作的一篇散文，出自《荷花：葉圣陶專集》收錄在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)中。下面是小編整理的荷花課文原文，希望大家認(rèn)真了解!

　　原文

　　清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

　　荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這朵，很美;看看那朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜的好夢(mèng)……

　　過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　文章賞析

　　本文是葉圣陶先生的一篇散文，講述的是作者到公園看到荷花池中的荷花美景而產(chǎn)生了聯(lián)想。

　　本文是沿著觀賞荷花——變身荷花——又回到現(xiàn)實(shí)的線索展開(kāi)。

　　第一部分講述的是作者看到滿池荷花是的景象，荷葉、荷花、花苞錯(cuò)落有致、層次分明雖繁密但卻不冗亂。細(xì)節(jié)刻畫(huà)也很到位，一句一句的讀著文章，仿佛有一只大筆隨著文章在你的面前描繪出了一幅清新脫俗的水彩畫(huà)一般。

　　第二部分作者從觀賞荷花而漸漸入迷，仿佛自己就變身成為了一朵荷花。隨著作者自己變身為荷花，描寫(xiě)的角度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從剛才的一個(gè)旁觀者的角度變?yōu)檎麄�(gè)荷花池中眾多荷花的一員，感受的又是另一種情趣——“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”，變身為荷花的作者也樂(lè)在其中了。在陶醉中，作者“過(guò)了好一會(huì)兒”,才記起自己不是荷花,而是在看荷花呢。 ”

　　【結(jié)構(gòu)分析】

　　我們還是按照原來(lái)的套路，來(lái)分析一下本文的結(jié)構(gòu)。

　　清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。--這是作文的頭;

　　最后一句:過(guò)了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。--是全文的腳。

　　去頭去腳，就是全文的身子。

　　【寫(xiě)作、分析、閱讀、積累是一回事】平時(shí)我們對(duì)孩子的語(yǔ)文，總會(huì)有什么寫(xiě)作、分析、閱讀、積累等的要求。但我們要講，寫(xiě)作、分析、閱讀、積累，這是一回事，不是四回事。所謂的閱讀，或者講深度的學(xué)習(xí)，是需要分析的。分析，主要來(lái)講，就是結(jié)構(gòu)的分析，就是“作文頭身腳，段落帽衣鞋”的分析。分析到位了，閱讀就到位了;而閱讀到位了，才有了所謂的積累。如果沒(méi)有分析，只是走馬觀花地看書(shū)、翻書(shū)、甚至是掃兩眼地掃書(shū)，那是不可能有積累的。這個(gè)問(wèn)題，也正是很多孩子看了很多的書(shū)，但一拿起筆來(lái)寫(xiě)作，就愁眉苦臉、下筆無(wú)文的根本原因。

　　當(dāng)我們真正地有了分析，有了真正意義上的閱讀和積累，寫(xiě)作是一個(gè)自然而然的結(jié)果。今天以及以前，甚至以后的分析、講評(píng)和欣賞，都是在閱讀，在積累，在講寫(xiě)作。可以講，如果寫(xiě)作有問(wèn)題，說(shuō)明分析有問(wèn)題。如果閱讀不到位，說(shuō)明理解就不到位;閱讀不到位 理解不到位，最后也會(huì)集中體現(xiàn)在寫(xiě)作上有問(wèn)題。

　　剛才我們看了本文的頭。開(kāi)頭的第一要求，這個(gè)問(wèn)題我們天天在講，就是要開(kāi)門見(jiàn)山。開(kāi)門見(jiàn)山，不是某個(gè)人的發(fā)明，而是從名家名作中，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律與共性。開(kāi)門見(jiàn)山是作文的正道。特別是孩子們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)作文，更不能一咕腦地給孩子灌輸花里胡哨地開(kāi)門之術(shù)。大道至簡(jiǎn)，就只需跟孩子講--開(kāi)門見(jiàn)山。

　　這篇課文題是《荷花》，所以本文的頭--第一個(gè)自然段，就要提到荷花。這就開(kāi)門見(jiàn)“花”。如果寫(xiě)荷花，開(kāi)門見(jiàn)不了花，那孩子的作文必定寫(xiě)“花”了，寫(xiě)亂了，寫(xiě)跑了。

　　開(kāi)頭共有四句話，沒(méi)有華麗的詞藻，只有樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，這就是名家的文章。開(kāi)頭的四句話，寫(xiě)得很干凈:時(shí)間(清早)，事情(去公園玩)，原由(因?yàn)槁劦角逑悖�結(jié)果……所以趕緊往池邊跑。)

　　以前講過(guò)一些孩子的作文，有些孩子本來(lái)的作文，開(kāi)頭是寫(xiě)得很干凈，但有些媽媽在輔導(dǎo)的時(shí)候，非要寫(xiě)個(gè)幾月幾日幾時(shí)幾分來(lái)到公園。想必《資治通鑒》也寫(xiě)不了這么具體的時(shí)間佳作賞析《荷花》(一)。交待清楚即可，不必過(guò)多贅述。在不必要贅述的地方，講得過(guò)細(xì)過(guò)多，不僅是贅述還是贅肉。

　　那么，什么是必要的?什么不是必要的?《作文多大點(diǎn)事兒 基礎(chǔ)篇》中，就講了一個(gè)大原則:字為句服務(wù)，句為塊服務(wù)，塊為段服務(wù)，段為中心服務(wù)。本文的中心是荷花，所以一切就要為“荷花”服務(wù)。而不是為寅時(shí)卯刻服務(wù)。

　　【未見(jiàn)花影，先聞花香】本文的頭，是開(kāi)門見(jiàn)荷花，且是開(kāi)得干凈利落。四句話，寫(xiě)得很干凈，不拖泥帶水。在開(kāi)頭中，還有一個(gè)技法要講，就是香法。未見(jiàn)花形，先聞花香，這是正理。以前講過(guò)一個(gè)孩子的作文，叫《八月桂花香》。

　　我家院落里也有好幾棵桂花樹(shù)。離著幾條街道，隔著幾道院墻，都能老遠(yuǎn)聞到。尋香進(jìn)院，桂花的香會(huì)撲得你醉。

　　桂花樹(shù)，整個(gè)像一把大傘，撐立在院子里。樹(shù)上開(kāi)滿了桂花，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇。葉子再茂密，卻也擋不住它們競(jìng)相開(kāi)放。似乎黃花去搶那一片雪花花，也似乎白花去爭(zhēng)那一分金燦燦。仔細(xì)一看，它們我擠你，你擠我，像線團(tuán)、像棉花、像雪球，擠擠挨挨地聚在一起，親密得不分開(kāi)。吹來(lái)一陣微風(fēng)，小小的桂花隨風(fēng)飄揚(yáng)，灑落在我的身上，仿佛下了一場(chǎng)金銀般的花雨。身上也像被它的香感染一樣。我拾起落在地上的一朵，它有四片小小的花瓣，像小朋友張得大大的小嘴，可愛(ài)極了。

　　這篇文中的“尋香進(jìn)院”與本文中的“一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”其基本的原理技法是一樣的。

　　同樣的，有一首唐詩(shī):

　　《山亭夏日》(唐高駢)

　　綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。

　　水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。

　　如果說(shuō)寫(xiě)花聞不到花的香，那花就不稱其為花。寫(xiě)作文的道理就在其中。寫(xiě)作文描寫(xiě)一個(gè)東西，只是寫(xiě)這個(gè)東西長(zhǎng)的樣子，還不能稱其為生動(dòng)。有聲音、有香味、有觸摸的感覺(jué)、有想象，才能生動(dòng)。這就是“六根六塵”的重要性。“六根六塵”之法，可以把一件事物寫(xiě)得生動(dòng)、立體、多面。

　　《荷花》課文教案

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題

　　1、你看過(guò)荷花嗎？什么時(shí)候看到的？你仔細(xì)觀察過(guò)荷花嗎？有一位作者仔細(xì)觀察過(guò)荷花，并寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　2、揭題，板書(shū)課題：12 荷花

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)生字詞

　　（1）默讀課文，劃出不理解的字詞。

　　（2）會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字。

　　（3）理解下列詞語(yǔ)的意思：

　　挨挨擠擠 花骨朵 蓮蓬 飽脹

　　翩翩起舞 了不起 仿佛 破裂

　　2、檢查自學(xué)效果

　　（1）指名讀生字詞

　　（2）指名解釋詞語(yǔ)

　　飽脹：形容果實(shí)飽滿。

　　破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫。

　　了不起：不平凡，優(yōu)點(diǎn)突出。

　　翩翩起舞：形容輕快的跳舞。

　　花骨朵兒：沒(méi)有開(kāi)放的花朵。

　　（3）齊讀生字詞

　　（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：蓬 骨 夢(mèng)

　　3、各自輕聲讀課文。

　　4、分自然段指名朗讀課文。師生評(píng)議。

　　5、理清脈絡(luò)

　　思考：全文共有多少個(gè)自然段？課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　　五個(gè)，作者是按照先總述后分述的方式描寫(xiě)白荷花的各種嬌美姿態(tài)的

　　三、精讀訓(xùn)練

　　1、導(dǎo)讀第1自然段

　　思考：這段主要講了什么？

　　比較：一進(jìn)門就聞到花香，我趕緊往荷花池邊跑去。

　　進(jìn)門聞到花香，我往荷花池邊走去。

　　（第一句用一就說(shuō)明荷花花香飄得很遠(yuǎn)；趕緊、跑表現(xiàn)了作者賞花的急切心情。）

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　滿池的荷花，讓我們下次課再去欣賞吧！

　　教學(xué)反思：

　　《荷花》這篇課文以我的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解看荷花這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。

　　通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在看荷花這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到贊荷花這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀活了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的我，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。

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