扁鵲治病教學設(shè)計反思

扁鵲治病教學設(shè)計反思

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。下面是小編整理的扁鵲治病教學設(shè)計反思，希望大家認真閱讀!

　　【1】扁鵲治病教學設(shè)計反思

　　真可謂“ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒有預料到的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

　　一、當學生積極主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑А�學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生治病救人進行比較，可以看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。

　　體現(xiàn)了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的.不同體驗和獨特感受，體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。

　　二、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦?這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應該去放手，讓學生自己去解決，日記收上來之后，由于經(jīng)過了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，曾經(jīng)創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時，你在哪里?是啊!保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

　　【2】扁鵲治病教學設(shè)計反思

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡單易懂，取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則后果將不堪設(shè)想。

　　本課教學安排一課時,由復習《紀昌學射》引到第二則寓言，讓學生向大家介紹扁鵲，學生課前搜集過資料，所以說的很到位，點出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學生知道這則寓言講了一個什么故事，再引導學生體會寓意。在指名學生說課文主要內(nèi)容時，第一位學生幾乎是把課文復述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現(xiàn)這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問題，在概括大意時要簡潔，抓住重點，簡單講述。后來請了幾位學生說的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時間。 在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的'正確建議，不要太固執(zhí)。其實學生能說到這點就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，掌握一個新知識。

　　上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學生思考，就必須善于引導，善于對話，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時抓住學生的回答，并有效的引導學生思考。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關(guān)注不夠，特別是對學生的回答沒有認真聽，對于學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。

　　【3】扁鵲治病教學設(shè)計反思

　　《扁鵲治病》一問是一則寓言故事，講述扁鵲想為生病的蔡桓公治病，而蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終病入膏肓，不治而亡的故事。在教學時應先引導學生了解語言內(nèi)容，再通過朗讀體會寓意。

　　這篇課文我采用談話導入，師：“同學們學過寓言故事嗎?有哪些?她們都告訴了我們一些什么道理呢?”學生匯報。師：“同學們說得真好，那今天讓我們一起在學習一篇寓言故事。”板書課題《扁鵲治病》。當你看到這個題目的時候，你都有那些疑問?學生匯報，如：扁鵲是誰?誰生病了?最后治好了嗎?等等。好，讓我們帶著這些疑問進入文本，看看究竟是什么情況吧。

　　接下來是學習課文。首先我讓學生自由地朗讀課文，看看課文都告訴了我們些什么。學生匯報后抓住課文第一自然段中“名醫(yī)”二字，問學生：“在同學們心里覺得怎樣的人才稱得上是名醫(yī)呢?課文從哪里可以看出扁鵲是位名醫(yī)?有這樣一位名醫(yī)在，蔡桓公怎么最后還是去世了呢?課文中名醫(yī)扁鵲是怎么回答的?蔡桓公得病一共經(jīng)歷了幾個階段?就這樣逐段的和學生講解、分析。

　　再讀課文，理解寓意，"你認為蔡桓公要怎樣做才能保住自己的性命?是什么讓蔡桓公丟失了性命?”拓展：“此時你想對蔡桓公說些什么?”

　　以上是我教授這篇課文時的.流程。這篇寓言故事內(nèi)容比較簡單明了，發(fā)揮了故事的趣味性，引導學生感悟語言中蘊含的人生哲理，課堂上學生學習積極性高，發(fā)言積極，再說寓意，并聯(lián)系生活實際說說生活中我們該怎么做環(huán)節(jié)，學生都說得比較好，所以，個人認為這堂課上得相對來說比較成功。

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