學(xué)前教育宣傳月2017
學(xué)前教育宣傳月,開展科學(xué)育兒宣傳活動，廣泛傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，如下為相關(guān)內(nèi)容，僅供參考!
2017學(xué)前教育宣傳月時(shí)間
2017年5月20日至6月20日
2017學(xué)前教育宣傳月主題
游戲——點(diǎn)亮快樂童年
開展學(xué)前教育宣傳月活動
一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組
為進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)前教育宣傳月活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了以楊琳琳園長為組長，業(yè)務(wù)主任顏燕語為副組長的學(xué)前教育宣傳月領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是：認(rèn)真抓好教職工的政治理論學(xué)習(xí)、政治思想、紀(jì)律和師德教育，同時(shí)督促配合全園學(xué)前教育宣傳月方案的順利實(shí)施。
二、廣泛宣傳動員
1.宣傳的內(nèi)容：宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強(qiáng)社會共識。宣傳學(xué)前教育管理制度，促進(jìn)規(guī)范辦園。重點(diǎn)宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及關(guān)于規(guī)范辦園、科學(xué)保教的相關(guān)規(guī)定，堅(jiān)持科學(xué)保教，規(guī)范辦園行為。宣傳科學(xué)育兒知識，糾正“小學(xué)化”傾向。廣泛宣傳先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，集中組織全園教職工開展形式多樣的活動，引導(dǎo)廣大幼兒教師和家長學(xué)好《指南》、用好《指南》，學(xué)會把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實(shí)際行為。
2.宣傳方式：通過宣傳條幅和醒目標(biāo)語，致家長的一封信等形式進(jìn)行宣傳。宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，確保宣傳實(shí)效。
三、開展園區(qū)活動
1.全園教師集中認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容，并對本園教職工通過競賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)《指南》情況的考核，促進(jìn)教師自覺貫徹《指南》精神，提升科學(xué)保教能力。
2.向家長發(fā)放了宣傳資料、致家長的一封信等，讓家長對《指南》有所了解，了解了3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，初步感知學(xué)《指南》有利于孩子健康成長。
3.通過家長座談會，向家長介紹規(guī)范辦園、科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念，讓家長對《指南》有更深的理解。知道了教育孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，樹立了科學(xué)育兒的.教育觀念，為更好地教育孩子奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
4.幼兒園積極組織各類家長開放日活動，邀請家長走入幼兒園，從幼兒一日幼兒園生活中觀察幼兒在園實(shí)際情況，感受幼兒自主個(gè)性的成長。
5.分段開展為期三天的“悅動嘉博、演繹夢想”慶六一文藝會演暨端午節(jié)活動，讓孩子們過一個(gè)與眾不同的節(jié)日，既能愉快地過節(jié)，又能在節(jié)日中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，并讓家長參與到活動中，充分尊重幼兒，并與幼兒一同感受在節(jié)日中的藝術(shù)氛圍。
學(xué)前教育宣傳月宣傳資料：拒絕急功近利提前給孩子灌輸知識
每年在孩子升幼兒園大班之際，家長就開始為孩子入學(xué)擇校和入學(xué)起始的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題而焦慮了，一方面強(qiáng)烈要求幼兒園大班加強(qiáng)識字拼音計(jì)算的教學(xué)，一方面買來各類幼小銜接課本在家教孩子，并帶孩子去入學(xué)準(zhǔn)備的輔導(dǎo)班學(xué)識字、拼音、英語、數(shù)學(xué)，“惡補(bǔ)”小學(xué)一年級的知識。盡管再三告知小學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，但家長仍然認(rèn)為提前學(xué)過的和沒學(xué)過的，學(xué)的多的和學(xué)的少的還是不一樣的，于是提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象一年更甚一年。殊不知，讓年幼的孩子接受超越其年齡的教育，對他們來說是一種非常殘酷的現(xiàn)實(shí)，這是違背他們身心發(fā)展規(guī)律的。
不同年齡有不同的心理特征，不同的心理特征適合不同的學(xué)習(xí)方式。僅以孩子的思維發(fā)展來看，其規(guī)律是從直觀動作思維到形象表征思維，再到符號抽象思維，而幼兒正處于直觀思維與形象思維的階段，其學(xué)習(xí)是基于直觀感知、動手操作、親身體驗(yàn)，也就是說，他們的知識是基于直接經(jīng)驗(yàn)的，是借助實(shí)物的操作或頭腦中的表象來解決問題的，到了學(xué)前晚期才有可能出現(xiàn)一些簡單的符號表征，但遇到復(fù)雜問題時(shí)仍然要借助形象表征，甚至回到實(shí)物操作。以小學(xué)的方式教小學(xué)才開始的書面符號知識，即脫離生活實(shí)際地教幼兒去解題，對幼兒來說是很難理解的，孩子在理解不了的情況下，就只能借助機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)，囫圇吞棗式地死記硬背了很多知識。
從表面上看，這些孩子在學(xué)前做了大量知識上的準(zhǔn)備，在入學(xué)初似乎有一個(gè)好的開始，起點(diǎn)就比別人高，處在一個(gè)優(yōu)勢地位上。但實(shí)際上恐怕很多家長都沒有想到，孩子獲得的這種搶跑式的領(lǐng)先是以什么為代價(jià)，我們認(rèn)為，急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，至少危害有四：
一是有些知識和技能在孩子成熟到一定程度時(shí)再學(xué)是輕而易舉的事，而刻意超前和加速的發(fā)展，孩子被迫付出的努力太大，會使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會，比如社會交往能力，運(yùn)動能力、動手操作的.能力等等;
二是由于常常因做不出超越其年齡的題目，會有一種自己很笨的感覺，且不理解的死記硬背，智慧被扼殺的同時(shí)興趣也扼殺了，覺得學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不好玩，太沒有意思了，厭學(xué)情緒滋長起來;
三是教育者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的心理健康;
四是超前學(xué)習(xí)只能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)，這種效應(yīng)難以長久。因?yàn)樵S多知識只有經(jīng)過一定的重復(fù)，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中，刻意地加速發(fā)展，跳躍式的學(xué)習(xí)，勢必導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。
所以，當(dāng)那些讓孩子提前小學(xué)化學(xué)習(xí)的家長，在為這般教育的成果而欣喜和得意時(shí)，是否想到：孩子眼前的學(xué)業(yè)成績是以犧牲情感、社會性、智慧的發(fā)展為代價(jià)的;孩子的眼前發(fā)展是以長遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。
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