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《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》教學(xué)反思
閃光點(diǎn)：（缺點(diǎn)永遠(yuǎn)放在優(yōu)點(diǎn)后面，這是我對(duì)學(xué)生的態(tài)度，也是提升自己信心的重要辦法。）
一、激情的老師點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，成就了激情的課堂.
課如其人.我的課堂,激情永遠(yuǎn)不會(huì)缺席.熱情開朗、積極樂觀的我,總是用一顆陽(yáng)光的心來(lái)愛孩子,愛教育.我一直喜歡白居易的這句話“感人心者，莫先乎情。”也喜歡看云的這句“要想讓學(xué)生有所感悟，教師必須首先要有感。”更喜歡“要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，教師必須先走進(jìn)文本。”
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”課初，我用自己飽滿的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)他們身心愉悅地走進(jìn)文本中。課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桓景斬妖除魔的原因時(shí)，我聲情并茂地講解：“是這可怕的瘟魔，讓原本一個(gè)個(gè)和和睦睦的家庭變得家破人亡，妻離子散……”讓學(xué)生從特意營(yíng)造的氛圍中與主人公同呼吸，萌生出對(duì)瘟魔的憎惡。桓景除魔時(shí)精彩段落朗讀時(shí)，我的“激動(dòng)”也刺激學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)。課尾，我引導(dǎo)孩子回憶這美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)會(huì)復(fù)述能力的同時(shí)，把這個(gè)傳說(shuō)講給你想告訴的人。“在很久很久的將來(lái)，我要把這個(gè)美麗的傳說(shuō)告訴我的后代……”這充滿童真童趣的話語(yǔ)，不正是激情課堂的最佳詮釋嗎？
一堂課，老師激情飽滿，身心投入，學(xué)生神采飛揚(yáng)，鮮活靈動(dòng)，課堂能不迸發(fā)出蓬勃向上的生命力嗎？
二、個(gè)性朗讀拉近了老師、學(xué)生、文本的距離，三者交融為一體。
《課標(biāo)》指出，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生讀中獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，我尤其注重孩子朗讀能力的訓(xùn)練。側(cè)重找出本文中關(guān)鍵的句、段進(jìn)行理解、體會(huì)、朗讀。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”尊重孩子的個(gè)別體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上聲情并茂地讀。本文中，桓景不怕艱辛，拜師學(xué)藝的過程是重點(diǎn)。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子，并試著寫出自己的體會(huì)。在抽生個(gè)別談了體會(huì)后，將自己深刻的體會(huì)放到句子中讀。
片斷1：
句子：“他一路走，一路打聽。翻過了一座又一座山，趟過了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。終于見到了費(fèi)長(zhǎng)房。”
生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到他經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦才見到費(fèi)長(zhǎng)房。
生2：我從一個(gè)“又”體會(huì)到他翻過了許許多多的山，趟過了許多的河，磨破了許多的鞋子。可是他仍然堅(jiān)持不放棄，永不言敗，最終見到了費(fèi)長(zhǎng)房。
生3：我從“終于”這個(gè)詞體會(huì)到他的艱辛，他的不容易……
師：體會(huì)得多么深刻，把這樣的體會(huì)融入句子中，讀吧，讀吧……
抽生個(gè)別朗讀（瞧，小文表情豐富，入情入境，朗讀時(shí)，聲音時(shí)而抑，時(shí)而揚(yáng)，揪住了所有聽者的心。）
掌聲自然響起。
師：精彩，在你的朗讀中，我仿佛看到了桓景翻山越嶺，跋山涉水的情景。
師馬上引讀：他一路走，一路打聽。翻過了——生接：一座又一座山 師：趟過了——生：……
（一張張小臉表情生動(dòng)，如臨期境，抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲此起彼伏。教師、學(xué)生、文本都因?yàn)檫@真情的朗讀而深深地交融在一起。）
三、追問讓課堂迸發(fā)出不可漠視的非凡魅力。
課堂需要追問，需要巧妙地有策略地追問，這樣或許會(huì)生出許多意想不到的精彩。
片斷1：
“他一路走，一路打聽。翻過了一座又一座山，趟過了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。終于見到了費(fèi)長(zhǎng)房。”
生：我體會(huì)到他翻過一座又一座山，非常辛苦。
師追問：是一座山嗎？
生：不是。是許多座。
師繼續(xù)追問：從哪個(gè)字看出來(lái)？
生：我從又字可以看出他翻過許許多多的山。
（不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“又”字的精妙，有技巧地指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可注意重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“又”。）
生：我從趟過一條一條河感受到他特別辛苦。
師追問：為什么？
生：可以想像有的河河水湍急特別危險(xiǎn)，冬天河水冰冰涼涼，他卻堅(jiān)持趟過一條又一條河，多么不容易呀！
片斷2：
課件出示桓景與瘟魔搏斗的場(chǎng)面。說(shuō)一說(shuō)：你從圖上看到了什么？
生：我看到了此時(shí)此刻，桓景的眉毛都豎起來(lái)了，他拿起劍沖向瘟魔。可以看得出他非常憤怒。
師追問：為什么憤怒？
生：瘟魔害死了桓景的親人，還害死了好多鄉(xiāng)親。因此，桓景一心想殺死瘟魔，他不怕艱辛去學(xué)藝，他在學(xué)習(xí)時(shí)心里都在想早點(diǎn)殺死瘟魔。今天，他終于可以為民除害了，可以親手殺死這可惡的瘟麻，所以他看著瘟魔時(shí)表情是憤怒的。
（精彩呀，太精彩！為學(xué)生這一精彩的回答喝彩，同時(shí)也暗自慶幸自己有此一追問，才讓課堂中有了這一生成的美麗。可見，適當(dāng)?shù)淖穯栒娴哪芰钫n堂迸發(fā)出讓人不可漠視的魅力呢！）
四、對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)貫穿課堂始終。 學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，怎么樣在公開課上也能如平常課，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)呢？
片斷一：
請(qǐng)學(xué)生找出費(fèi)長(zhǎng)房教桓景除魔辦法中表示先后順序的詞語(yǔ)。“先……然后……”
師：在寫作或說(shuō)話中，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙线@些表示先后次序的詞語(yǔ)會(huì)使表達(dá)的意思更有條理。
請(qǐng)用上“先……接著……然后……”說(shuō)說(shuō)他們除魔的準(zhǔn)備工作。
師：能夠靈活地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，這就叫——學(xué)以致用。
課前鼓勵(lì)孩子搜集重陽(yáng)相關(guān)的詩(shī)句，課堂快結(jié)束時(shí)，生展示。
師：利用多種方法，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處：（在深刻認(rèn)識(shí)自己缺點(diǎn)同時(shí)，每日三省:今天你的缺點(diǎn)改了嗎？今天你的課堂進(jìn)步了嗎？今天你的亮點(diǎn)增多了嗎？）
一、找到了語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，但沒落實(shí)到位。（典型的想到?jīng)]做到）
在重難點(diǎn)的突破上，有點(diǎn)平均使力，教案設(shè)計(jì)得雖然不錯(cuò)，但實(shí)際操作中卻出現(xiàn)卡殼。
片斷一：
桓景拜師的艱辛，學(xué)藝的刻苦都有一個(gè)重點(diǎn)詞——“終于”。孩子們都談出了自己對(duì)終于這詞的理解體會(huì)，此時(shí)水到渠成就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行造句訓(xùn)練。明明看著臺(tái)下娟提醒應(yīng)該用“終于”造句的，可是偏偏還是把這一重要的訓(xùn)練給忘掉了。哎！哎！遺憾得要命呀！
反思：（十年從教生涯，鎮(zhèn)上、區(qū)上、市上公開課無(wú)數(shù)次，應(yīng)該不會(huì)緊張了吧！為何會(huì)忘記這一重要環(huán)節(jié)呢？可能源于昨天在三班試講過，時(shí)間特別緊張，所以今天想拉快節(jié)奏，因此才偏偏把最重要的一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)給落下了。哎，學(xué)生不同，學(xué)情不同。本以為上兩個(gè)班可以預(yù)告試講是好多人羨慕的事，可偏偏卻令自己慌亂了陣腳。）
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