走進(jìn)新教材讀懂新教材網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們來(lái)為自己寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？下面是小編整理的走進(jìn)新教材讀懂新教材網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
歷時(shí)近兩個(gè)月的教研活動(dòng)，在今天劃上了圓滿的句號(hào)。此時(shí)此刻，我的內(nèi)心充盈著滿滿的幸福卻又懷有絲絲不舍，我幸福：因?yàn)槲胰绱诵疫\(yùn)地參加了本次研討活動(dòng)，從定題、研讀課標(biāo)、設(shè)計(jì)初稿、修改、試課到最終定稿，得到了全區(qū)一線教師、校領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)數(shù)學(xué)教研員的傾力點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我不舍：因?yàn)檫@次活動(dòng)給我這樣一位工作不滿一年的新任教師帶來(lái)的收獲太多太多，但我就要與“它”告別。現(xiàn)在，讓我?guī)е@份幸福和不舍將活動(dòng)至今的所思所想梳理如下：
一節(jié)課的根基是什么？
想必大家會(huì)異口同聲地說(shuō)：“基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)情”。但是，在教學(xué)時(shí)，有多少教師能夠真正做到呢？
（一）備課標(biāo)
在我將本次活動(dòng)參賽課題定為一下第五單元第一課時(shí)《小兔請(qǐng)客》之后，我翻開《課標(biāo)》，查閱課標(biāo)中對(duì)本課提出的目標(biāo)要求，我找到了這樣幾點(diǎn)：
1.結(jié)合具體情境，體會(huì)整數(shù)加減運(yùn)算的意義；
2.能計(jì)算兩位數(shù)的加減法；
3.經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程；
4.能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋。
通過(guò)對(duì)以上幾點(diǎn)的把握和思考，我最初對(duì)本課模糊地定位是：讓學(xué)生在表述中理解整數(shù)加減運(yùn)算的意義；在動(dòng)手操作中探索不同算法；在引導(dǎo)和總結(jié)中掌握整十?dāng)?shù)加減法的算法，會(huì)正確計(jì)算，并能學(xué)以致用。帶著對(duì)課標(biāo)的了解，我便開始翻閱教材、查看教師用書。
（二）備教材
通過(guò)閱讀教師用書，了解到《小兔請(qǐng)客》的教學(xué)內(nèi)容是100以內(nèi)的'整十?dāng)?shù)加減法，是一年級(jí)下冊(cè)教材計(jì)算教學(xué)的起始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)和熟練口算20以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，認(rèn)識(shí)到本節(jié)課是由一個(gè)“小兔請(qǐng)客”的故事情境，引出兩個(gè)問(wèn)題串“一共有多少個(gè)果子？”“還剩下多少個(gè)果子？”并在解決了兩個(gè)問(wèn)題后，自然引出認(rèn)識(shí)加減法算式各部分之間的名稱。練一練中，第一題是對(duì)主題圖1、2的二次鞏固；第二題是對(duì)數(shù)線方法的呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用畫數(shù)線的方法列式計(jì)算；第三、四題是對(duì)學(xué)生是否能夠正確計(jì)算整十?dāng)?shù)加減法的考察；第五題是綜合練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生能否學(xué)以致用。
在對(duì)教材、教師用書閱讀過(guò)之后，我的腦子里也漸漸形成了對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的大致框架，于是，就開始著手撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。可是，唯獨(dú)忘記了“備學(xué)情”。
（三）備學(xué)情
撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我只考慮到學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解答具備了一定的能力，而對(duì)于以上結(jié)論，也只是停留在對(duì)所教本班的大致感覺(jué)上，并無(wú)科學(xué)測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。對(duì)于該環(huán)節(jié)的疏忽，便造成了后期教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題所在。
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