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初中語(yǔ)文的教學(xué)反思15篇[集合]
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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初中語(yǔ)文的教學(xué)反思1
通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書(shū)，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的'正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂，就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無(wú)味的“滿(mǎn)堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。針對(duì)這種情況，我根據(jù)“初語(yǔ)”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受”的要求，改過(guò)去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：
1、給予提示，明確要求。
2、閱讀思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)。
用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美語(yǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”，或授予他創(chuàng)新能手的稱(chēng)號(hào)等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。
總之，教無(wú)定法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭(zhēng)創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思2
《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過(guò)好幾遍了，對(duì)教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學(xué)反思。那天上午第2節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學(xué)任務(wù)，接著教學(xué)5—6自然段。我布置學(xué)生每人參照作業(yè)本上的示意圖畫(huà)出詹天佑采用的兩種開(kāi)鑿隧道的方法和設(shè)計(jì)的一條“人”字形線路的簡(jiǎn)單示意圖及線路圖，并模仿導(dǎo)游介紹給大家聽(tīng)。當(dāng)我指名朱豪杰同學(xué)上臺(tái)出示和介紹完畢后，我滿(mǎn)意地表?yè)P(yáng)了他畫(huà)得形象逼真，連火車(chē)頭也畫(huà)上去了，而且介紹的非常生動(dòng)。可是，意想不到的情景發(fā)生了。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議，他說(shuō)：“照這么說(shuō)有一個(gè)火車(chē)頭要倒著開(kāi)，那么火車(chē)頭怎么可以倒著呢？”接著，陸敏益同學(xué)也扯著嗓子說(shuō)：“這樣火車(chē)頭的傳動(dòng)裝置要改換過(guò)來(lái)才可以開(kāi)動(dòng)，怎么改呢？我認(rèn)為這是不可能的。”這時(shí)，同學(xué)們也用迷惑不解的眼光注視著我，有的竊竊私語(yǔ)來(lái)。頓時(shí)，我茫然了，不知怎樣向?qū)W生解釋這其中的科學(xué)道理，因?yàn)槌霈F(xiàn)這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我終于想起了汽車(chē)和我家鄉(xiāng)的小火車(chē)也能倒開(kāi)。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的'設(shè)計(jì)方法的切實(shí)可行，直到學(xué)生回答說(shuō)：“懂了！”為止。然而，我從同學(xué)們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒(méi)有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結(jié)束了，但留給了我深深的思考。
這大概是習(xí)慣吧，我總是在課前作好充分的準(zhǔn)備工作，尤其是把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。可是,隨著課堂教學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)施，允許學(xué)生在課堂上大膽提出自己的見(jiàn)解，教學(xué)反思《《詹天佑》課堂教學(xué)反思》。這樣教師上課時(shí)難免會(huì)碰到始料不及的問(wèn)題。這給我們教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要有很好的應(yīng)變能力。這種應(yīng)變能力除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多的來(lái)自教師自身的基本功（即扎實(shí)的知識(shí)和駕馭課堂的能力）。這是我上完這堂課后越來(lái)越感受到的。這堂課上學(xué)生不知道火車(chē)能倒著開(kāi)，這是很正常的。但作為教師的我只是簡(jiǎn)單地舉例說(shuō)明，沒(méi)有運(yùn)用物理原理來(lái)闡明這一復(fù)雜的科學(xué)道理。所以導(dǎo)致學(xué)生一知半解。如果我在課前了解一些有關(guān)火車(chē)傳動(dòng)裝置方面的原理；如果我在當(dāng)時(shí)讓更多的學(xué)生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己課外搜集資料，再討論、解決問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)失誤了。這是我對(duì)這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐課的反思。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)，新時(shí)期的教師應(yīng)該成為勇于實(shí)踐，不斷反思，敢于創(chuàng)新的研究型教師。教師在付出的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識(shí)和能力的養(yǎng)分。這樣，才會(huì)使教學(xué)之長(zhǎng)河變成“取之不盡，用之不完”的知識(shí)源泉。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思3
這是一篇事理性的說(shuō)明文，我用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)折射、色散等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)存下手。于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科普說(shuō)明文不單單講述科學(xué)知識(shí)還要講語(yǔ)言的形式。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的常見(jiàn)的落日背后藏著的科學(xué)知識(shí)，利用圖片等教具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，既不乏語(yǔ)言的美感，又不缺科學(xué)知識(shí)。特別是課文中提出的層層問(wèn)題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。
但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破，多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話并給學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的機(jī)會(huì)。
因?yàn)榻滩牡乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，我讓學(xué)生通過(guò)默讀得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過(guò)程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)，效果很好。
再者，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、以及作者提出的問(wèn)題。這樣，把科學(xué)知識(shí)、表達(dá)方式、語(yǔ)言形式三者融為一體，學(xué)生既了解了常識(shí)，又學(xué)得了知識(shí)，一舉多得，很好。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思4
本周四第6節(jié)語(yǔ)文組聽(tīng)了楊艷華老師講的《孫權(quán)勸學(xué)》，楊老師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的清晰、嚴(yán)謹(jǐn)。
本課的最大亮點(diǎn)是大語(yǔ)文知識(shí)的積累貫穿始終，從課前的古文背誦，到結(jié)束時(shí)的主題積累，都落實(shí)的非常到位。在教授本文時(shí)，楊老師特別注重了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)到位，字詞的掌握很扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了各種形式的讀，從品語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓，到水到渠成的推出人物語(yǔ)言所蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生充分了解了孫權(quán)、呂蒙、魯肅這三個(gè)人物，相信學(xué)生再讀《三國(guó)演義》時(shí)，理解起人物來(lái)，就駕輕就熟了。
對(duì)這節(jié)課，我還有一點(diǎn)不成熟的建議，就是楊老師在引領(lǐng)學(xué)生分析人物時(shí)，對(duì)每個(gè)人物都分析的很細(xì)致入微，學(xué)生領(lǐng)悟的也很扎實(shí)，只是能不能老師領(lǐng)著分析一個(gè)人物，然后讓學(xué)生自己去分析另外兩個(gè)人物呢？因?yàn)楸菊n的人物描寫(xiě)主要是語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)音分析人物，相信學(xué)生自己分析也不難。 教學(xué)反思
上周聽(tīng)了三節(jié)課，一節(jié)是蔣佰紅的，《木蘭詩(shī)》一節(jié)是岳希志老師講的`《海燕》一節(jié)是郭永田老師講的三角形的外角。現(xiàn)只說(shuō)一下蔣老師的課
蔣老師的比較完整的呈現(xiàn)了一節(jié)語(yǔ)文新授課的教學(xué)
課分三個(gè)部驟，1 課前預(yù)習(xí) 2整體感知 3品讀賞析
導(dǎo)入新課1 放錄音 。劉大哥講話理太偏……
2尋找英雄。同學(xué)們找到武則天，李清照 任長(zhǎng)霞 劉胡蘭
3今天我們惜英雄，論英雄，我們?cè)O(shè)了英雄臺(tái)，角逐英雄。
預(yù)習(xí)新課
1 文學(xué)常識(shí) 學(xué)生讀小黑板上的積累。
2字詞讀音 學(xué)生讀小很黑板。自讀 小老師領(lǐng)讀。
初讀課文
1放錄音
2用自己洗喜歡的方式讀，可以自由讀，齊讀，唱讀，演讀，以小組為單位，討論好了大聲讀。
3檢查閱讀。一小組 一個(gè)連一個(gè)的讀。一小組 評(píng)價(jià) 一小組 唱讀。 一小 組單人讀。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思5
作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書(shū)面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文能力又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫(xiě)訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微。可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)"仿"作文，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,從而消除畏難情緒。
模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常必要和有效地的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。
“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的'例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫(xiě)大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫(xiě)了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。
二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累大量素材。進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。
21世紀(jì)是信息時(shí)代，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《讀寫(xiě)舫》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書(shū)籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)早餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)文章的積極性。自然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫(xiě)文，只有多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思6
大慶市紅崗區(qū)杏樹(shù)崗中學(xué)
“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，在理念上已形成了共識(shí)。但是，值得注意的是，當(dāng)前各種各樣的語(yǔ)文讀本接踵而至，大多是名人擔(dān)任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強(qiáng)。有的學(xué)校，給人手一冊(cè)。再加上配合新教材的各級(jí)各類(lèi)的輔導(dǎo)用書(shū)、練習(xí)訓(xùn)練，鋪天蓋地而來(lái)。這樣，使得一些教師沒(méi)有很好地汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時(shí)，有的學(xué)校老師，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會(huì)（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開(kāi)課上尤為突出。
一、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源
1．教材課文要靈活運(yùn)用
（1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語(yǔ)引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語(yǔ)文字優(yōu)美，生動(dòng)精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng)，真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。
（2）朗讀、品析要落實(shí)到位。讀的方法有許多種，這里說(shuō)的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學(xué)生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統(tǒng)的讀書(shū)方法不能丟。 品析，指的是品析語(yǔ)言，就是對(duì)語(yǔ)句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細(xì)致的分析鑒賞。“品析”的目的，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無(wú)完膚，而是要在一詞一句的認(rèn)知基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習(xí)四中的第一小題。
(3）背誦、默寫(xiě)小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩(shī)文背誦外，每一冊(cè)的課文，對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視背誦的，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規(guī)范語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。現(xiàn)在的學(xué)生，大多是眼高手低。他們會(huì)說(shuō)能道，但真正讓他們說(shuō)規(guī)范話、寫(xiě)規(guī)范字就差多了，學(xué)生手寫(xiě)出來(lái)的文字潦草，難以辨認(rèn)，尤其是默寫(xiě)，錯(cuò)別字多。因此，我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落，甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)。
2．作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣 各冊(cè)教材將寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是片斷式的，綜合性學(xué)習(xí)部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是系統(tǒng)的、整篇的。兩者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。基本解決了說(shuō)和寫(xiě)的素材來(lái)源問(wèn)題。但是，大作文訓(xùn)練如果按部就班，其數(shù)量顯然是不夠的（每學(xué)期6次）。一線教師要充分挖掘課文中的寫(xiě)作素材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展有計(jì)劃的寫(xiě)作活動(dòng)（大作文每學(xué)期至少要8次）
二、課堂教學(xué)，拒絕作秀 什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往，互動(dòng)的舞臺(tái)；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。 當(dāng)前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺(tái)，展示矯情的東西太多。學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽(tīng)了這樣的課，感覺(jué)就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文，感覺(jué)缺少鮮活的生命氣息。
1．公開(kāi)教學(xué)，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開(kāi)課的目的是開(kāi)展教學(xué)研究，探討教學(xué)方法，但在有的學(xué)校公開(kāi)課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開(kāi)課，得到任務(wù)的教師會(huì)早早做好準(zhǔn)備，反復(fù)操練直至爛熟，有時(shí)還得請(qǐng)同組的老師幫助設(shè)計(jì)教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。學(xué)校也號(hào)召獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集體協(xié)作。為了這節(jié)課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
2．平時(shí)教學(xué)，要避免模式化，防止單一化 翻開(kāi)字典，對(duì)“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。這樣說(shuō)來(lái)，新課程改革不應(yīng)是對(duì)以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對(duì)課改，有的`專(zhuān)家雷厲風(fēng)行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認(rèn)為當(dāng)前中國(guó)教育存在的陳舊教法與教材改個(gè)天翻地覆，全面徹底。中國(guó)幾千年的教育之路，難道沒(méi)有可取之處？如何繼承發(fā)展傳統(tǒng)教與學(xué)的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉(zhuǎn)變觀念的一個(gè)重要組成部分。可惜的是一些教育工作者卻對(duì)此予以全盤(pán)否定。我認(rèn)為，不能拋棄中國(guó)傳統(tǒng)，而應(yīng)該弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大語(yǔ)文觀”，強(qiáng)調(diào)開(kāi)掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)等進(jìn)入課堂。但是，“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉和僵化，就要放棄傳統(tǒng)閱讀文。所以，我們平時(shí)的課堂教學(xué)，要“抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固”。教育部有關(guān)專(zhuān)家在北侖課改評(píng)估反饋會(huì)上指出：“傳統(tǒng)教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發(fā)揚(yáng)光大”。在繼承中發(fā)展，在創(chuàng)新中提高。
三、合作學(xué)習(xí)不能流于形式 合作學(xué)習(xí)之所以被廣泛應(yīng)用，很大程度上取決與它對(duì)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)，本來(lái)是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無(wú)所顧慮地暢所欲言，針對(duì)老師提出的問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式。“討論”成為擺設(shè)，學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動(dòng)和交流；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內(nèi)外一言堂；后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致走向形式。做好三點(diǎn)：因需而置，因時(shí)制宜，貴在指導(dǎo)。
課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗(yàn)階段，必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教材的問(wèn)題，究竟是專(zhuān)家說(shuō)了算，還是老師說(shuō)了算。我以為，應(yīng)該讓我們的一線老師有更多的發(fā)言權(quán)。教師在實(shí)踐中要敢于對(duì)新課程、新教材做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，提出不同的意見(jiàn)和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思7
《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過(guò)寫(xiě)美麗的小石潭來(lái)寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫(huà)，情感真摯。將原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭寫(xiě)的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，我卻總是將課上的平淡無(wú)味，總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最后沒(méi)辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒(méi)什么勁吧。
因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識(shí)。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂(lè)。他們是在被灌著知識(shí)。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習(xí) 給他們帶來(lái)的快樂(lè)。“哎，我還是沒(méi)辦法上好這課啊。”眼看著內(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。
在翻譯最后一段時(shí)我問(wèn)，誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請(qǐng)了他來(lái)作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一。”我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問(wèn)他，有什么問(wèn)題嗎？
“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。”
我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節(jié)，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討。可是，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說(shuō)下去，既尊重了他，又滿(mǎn)足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)的，如此好事何樂(lè)而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)
“課文前面寫(xiě) 寂寥無(wú)人，可最后又寫(xiě)同游者，這不矛盾嗎？”
我聽(tīng)了后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“周航同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫他解答一下呢？
學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉�(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？
生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。
學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。
生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的`情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡。看著這一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)論點(diǎn)。
我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
這一方式對(duì)于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿(mǎn)堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。
不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思8
以面向二十一世紀(jì)的人才觀、社會(huì)發(fā)展觀為出發(fā)點(diǎn),《語(yǔ)文課程標(biāo)》(實(shí)驗(yàn)稿)和與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材在課程目標(biāo),課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上都做了重要的調(diào)整，其中“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的提出與設(shè)置是一個(gè)最大的亮點(diǎn)，但對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)這切實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，筆者就近三年來(lái)組織的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作一點(diǎn)淺談與反思。
一、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首次在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，但對(duì)其內(nèi)涵未作確切界定，以下三種觀點(diǎn)較有代表性。 觀點(diǎn)之一：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以語(yǔ)文課程與其他課程相溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主體活動(dòng)，體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程”。（韋健《解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”》）。
觀點(diǎn)之二：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”（鄭國(guó)民、馮偉光、沈幗威《語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本特征》）。
觀點(diǎn)之三：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。”（郭根福《試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略》）。
鑒于以上說(shuō)法，我認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它以語(yǔ)文學(xué)科為基點(diǎn)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合地分析、處理問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：第一是學(xué)際性。即把語(yǔ)文與其他學(xué)科相溝通。例如《語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)》中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“黃河，母親河”的設(shè)計(jì)，以文學(xué)為基礎(chǔ)，融入了歷史學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，以復(fù)數(shù)的知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二是實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如“背起行囊走四方”、“到民間采風(fēng)去”等活動(dòng)的開(kāi)展，能溝通學(xué)生同大自然、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。同時(shí)可以在實(shí)踐中獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我，獲得成功感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。此次課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，可以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文教材標(biāo)志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷搜集、整理、分析，與同伴交流合作，學(xué)會(huì)表明觀點(diǎn)，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，做到會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)幅原遼闊、人口眾多，各地差異較大。云南是西部較為貧困的地區(qū)，教育發(fā)展相對(duì)滯后，基礎(chǔ)教育相當(dāng)薄弱。首先是硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐性，而我們農(nóng)村中學(xué)在這一方面的確存在不容忽視的困難。例如我們臨滄市臨翔區(qū)共有人口27萬(wàn)多，其中農(nóng)村人口約占70％。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入均不到500元，生活比較貧困。轄區(qū)內(nèi)共有中學(xué)24所，其中農(nóng)村中學(xué)18所，占75％；有10所地處高寒山區(qū)，18所農(nóng)村中學(xué)中沒(méi)有一所有圖書(shū)室、閱覽室，只有簡(jiǎn)易的圖書(shū)保管室，生均占有圖書(shū)不到10冊(cè)，圖書(shū)陳舊，多是余留的舊課本、舊教輔、舊期刊；有17所沒(méi)有多媒體電教室；有16所中學(xué)沒(méi)有計(jì)算機(jī)室。由于諸多原因，政府對(duì)教育尤其是農(nóng)村教育的投入嚴(yán)重不足，每學(xué)期生均投入不到20元，廣大農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后，城鄉(xiāng)差別嚴(yán)重，教育不公平現(xiàn)象非常突出。
其次是學(xué)生整體素質(zhì)偏低。由于“普九”取消了小學(xué)升初中的考試，初中學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，語(yǔ)文能力整體下滑，識(shí)字能力、閱讀能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)令人堪憂(yōu)，許多初中學(xué)生的作文錯(cuò)別字特多，部分同學(xué)寫(xiě)不出一段像樣的話，有的同學(xué)甚至讀一段文章都磕磕碰碰，讓他們討論問(wèn)題有相當(dāng)多的一部分學(xué)生不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。因而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式很難開(kāi)展，或者說(shuō)只能在較低層次上開(kāi)展。
再次是教師素質(zhì)有待提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了 “知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的 三維目標(biāo)，要在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教師也提出了更新更高的要求。作為語(yǔ)文教師首先應(yīng)該有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)要能較全面地把握，要有豐富的情感，對(duì)教材的剖析要做到游刃有余，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。可在現(xiàn)實(shí)中，能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師為數(shù)不多，相當(dāng)一部分教師語(yǔ)文功底差，知識(shí)面狹窄，上課缺少激情，有的教師甚至范讀課文也或結(jié)結(jié)巴巴，或讀錯(cuò)字音，基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師的素質(zhì)確實(shí)需要提高。
在眾多困難下，我們?cè)S多教師發(fā)出疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)課該怎樣上？特別是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應(yīng)該怎樣上？怎樣才能做到對(duì)傳統(tǒng)的東西合理?yè)P(yáng)棄？課堂上教師的講與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)這個(gè)“度”應(yīng)如何把握？等等，對(duì)此我是這樣做的。
三、語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的實(shí)踐
實(shí)踐一：立足當(dāng)?shù)兀浞珠_(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解自己身邊的人和事。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)由于組織難度大，學(xué)習(xí)資源短缺，因而我認(rèn)為應(yīng)該多從學(xué)生身邊能感觸到的人和事出發(fā)，本著讓學(xué)習(xí)感興趣的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如八年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了“到民間采風(fēng)去”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)命題大、范圍廣，如果泛泛讓學(xué)生去做可能效果不佳。我根據(jù)本鄉(xiāng)傣、漢雜居的特點(diǎn)，把本次活動(dòng)的主題確定為“探究傣族的民情風(fēng)俗”，并將學(xué)生分成幾個(gè)組，分別調(diào)查訪問(wèn)傣族的信仰、禁忌、婚嫁、節(jié)日、民歌、傳說(shuō)。經(jīng)過(guò)近一周的走訪，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)傣族的認(rèn)識(shí)不僅僅只停留在潑水節(jié)上，而且對(duì)傣族的文化、風(fēng)俗有了較深入廣泛的了解。班里一位傣族同學(xué)這樣對(duì)我說(shuō)：“老師，這次活動(dòng)使我真正了解我們傣族，學(xué)到了不少書(shū)本上沒(méi)有的東西。”又如另一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“背起行囊走四方”，活動(dòng)涉及的目的是要讓學(xué)生能寫(xiě)好游記，能介紹家鄉(xiāng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。天天生活在大山中的學(xué)生，對(duì)于山他們并沒(méi)有什么鮮新感，加之本地也沒(méi)有什么名勝古跡，要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性的確存在很多困難。那么怎樣開(kāi)展才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的？要讓我們農(nóng)村學(xué)生做到行萬(wàn)里路，暢游天下是不現(xiàn)實(shí)的`想法。在這種情況下，我利用周末的時(shí)間帶著同學(xué)到靈山寺（這是我們當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為的名勝地了），讓同學(xué)學(xué)會(huì)用“眼”用“心”去觀察，并現(xiàn)場(chǎng)作文。那些過(guò)去在同學(xué)眼里不值一寫(xiě)的風(fēng)景，今天全在他們筆下生輝，那燦爛的陽(yáng)光，新鮮的空氣，磐石、碧水、樓亭，全充滿(mǎn)了靈性。作文寫(xiě)得格外的細(xì)致而真實(shí)。
實(shí)踐二：融會(huì)各學(xué)科、拓展教材，培養(yǎng)綜合能力。 發(fā)達(dá)城市初中學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料和信息，但農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有這樣的條件。于是我結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，充分利用好學(xué)生手中的教材，以及我力所能及找到的報(bào)刊、資料等來(lái)整合和拓展學(xué)生的知識(shí)。例如開(kāi)展“黃河，母親河”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生翻閱了歷史、地理教科書(shū)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與同學(xué)一起設(shè)計(jì)活動(dòng)方案：（一）黃河概況，（二）列舉黃河流域的文明化遺址和歷史故事，（三）黃河為什么斷流了？（四）歌頌黃河的詩(shī)文和音樂(lè)。這些內(nèi)容基本上是學(xué)生能找到的。這樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)科的相互聯(lián)系，又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)查閱無(wú)處下手，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外我一直收集學(xué)校訂的《云南日?qǐng)?bào)》、《臨滄報(bào)》、《瀾滄江晚報(bào)》，還請(qǐng)朋友收集《云南法制報(bào)》等報(bào)刊雜志，每周抽一節(jié)課讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生能了解到本地區(qū)， 國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事。讀后讓學(xué)生對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，談自己的看法和感想，并在班上交流。交流形式有時(shí)口頭交流，有時(shí)書(shū)面交流（寫(xiě)成日記）。用這種形式開(kāi)展活動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可以彌補(bǔ)教材的不足，同時(shí)使學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力得到提高，人文精神得到培養(yǎng)。
實(shí)踐三：?jiǎn)⒌闲撵`，體驗(yàn)真情。
在農(nóng)村，家長(zhǎng)更多的時(shí)間忙于生計(jì)，很少與孩子交流，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)城鎮(zhèn)家庭相比要少一些，以至農(nóng)村學(xué)生情感貧乏，寫(xiě)親情的作文像一個(gè)模子倒出來(lái)似的。所以我在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，特別注意挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。如組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“這就是我”時(shí)，我不僅把口頭作文訓(xùn)練（自我介紹）作為活動(dòng)的一部分，還讓學(xué)生展現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，思考怎樣與同學(xué)和諧共處，反思自己的人生成長(zhǎng)，體悟生命的價(jià)值。讓他們明白我們要珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。又如組織“我愛(ài)我家”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我選“老照片的故事”展開(kāi)學(xué)習(xí)。一位女生給大家講述她8歲時(shí)與父親的一張合影，這是她父親留下的最后一張照片，許多同學(xué)邊聽(tīng)邊流下了眼淚。就是因?yàn)樗v了自己的真實(shí)故事，是自己所熟悉的，動(dòng)了真情實(shí)感才如此感人。活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生懂得了只要我們細(xì)心體會(huì)，父母對(duì)我們的愛(ài)是無(wú)處不在的，懂得了理解父母、體驗(yàn)關(guān)愛(ài)。在后來(lái)組織的“母親的頌歌”一次活動(dòng)中，學(xué)生交流的作文比過(guò)去生動(dòng)了許多，事例更豐富了，情感更真實(shí)了。
四、幾點(diǎn)思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”提出了目標(biāo)和要求。新的實(shí)驗(yàn)教材每學(xué)期設(shè)計(jì)了三大三小六次綜合性學(xué)習(xí)，可我們農(nóng)村中學(xué)很難達(dá)到課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)要求，但也并非如有的人所講“無(wú)法開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)”。那么，農(nóng)村學(xué)校如何開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵還得看教師。
首先教師要全新的課程意識(shí)，能立足實(shí)際、因地制宜，開(kāi)發(fā)有利的學(xué)習(xí)資源。雖然我們地處經(jīng)濟(jì)文化落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，但農(nóng)村也有農(nóng)村的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化等等，都是有益的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，我們不能把學(xué)習(xí)資源等同于各種資料，而要從本地實(shí)際出發(fā)，有選擇性，有目的性地去挖掘素材，組織活動(dòng)，別總盯著那本教材。教材雖是一座通向彼岸的橋梁，但我們要?jiǎng)?chuàng)造性的去用它、豐富它，別把它當(dāng)作金科玉律來(lái)死搬硬套。
第二，先進(jìn)的教學(xué)手段雖能豐富課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，但沒(méi)有它我們?nèi)砸_(kāi)展教學(xué)。沒(méi)有精美的圖片我們可讓學(xué)生自己畫(huà)；沒(méi)有豐富的資料，教師可力所能及地提供和讓學(xué)生把各自的資料集中起來(lái)，相互傳閱，達(dá)到資源共享。
第三，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的重要途徑。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際能力是組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。如果把綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是定位在提高寫(xiě)作能力上，這是不全面的，三維目標(biāo)缺一不可。
第四，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，農(nóng)村學(xué)校組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題不要貪大。俗話說(shuō)貪多嚼不爛。重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，定好學(xué)習(xí)方案。且教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，方法手段要多樣。
第五，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用當(dāng)好導(dǎo)師，教師對(duì)活動(dòng)要收放有度，學(xué)生能自己去探究的決不要包辦，但如果一味放手活動(dòng)也不會(huì)收到較好的效果。
第六，教學(xué)多樣性、變動(dòng)性要求教師不單是一個(gè)執(zhí)行者，更要是一個(gè)決策者，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)表達(dá)自己的教育理念，要勇于開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新、營(yíng)造平等、和諧、安全、愉快的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，提高“綜合學(xué)習(xí)”的效果。
第七，語(yǔ)文教師要結(jié)合本班實(shí)際，設(shè)計(jì)好每一次“綜合性學(xué)習(xí)”課，力求體現(xiàn)一種藝術(shù)性和個(gè)性完美的結(jié)合。
第八，語(yǔ)文教師必須關(guān)注自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、體育的發(fā)展，具有新時(shí)代的人文精神，具有多種智能和管理能力結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在包羅萬(wàn)象的信息面前學(xué)會(huì)選擇信息。要學(xué)習(xí)并能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)技巧靈活而巧妙，教學(xué)手段現(xiàn)代化而優(yōu)化，具有信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)整合的能力，從而擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的渠道，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。
第九，人是在不斷的反思中進(jìn)步的，因此語(yǔ)文教師應(yīng)做到一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，并和其他教師交流，肯定成績(jī)、克服不足、共同提高。
第十，現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、善于研究不斷提煉、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自身在教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，真正達(dá)到“要想給學(xué)生一杯水，教師必須是一條不斷流動(dòng)的小溪”。
總而言之，農(nóng)村中學(xué)由于學(xué)生水平低，教師素質(zhì)不高，教學(xué)硬件奇缺等原因，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與發(fā)達(dá)城市相比，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上都存在較大的差距。當(dāng)然我們要克服困難，積極創(chuàng)造條件，努力探索出一個(gè)適應(yīng)本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文結(jié)合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。當(dāng)然，我們更希望得到社會(huì)各界的關(guān)注與支持。
參考資料：
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初中語(yǔ)文的教學(xué)反思9
語(yǔ)文作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，而書(shū)面表達(dá)能力就是作文。但語(yǔ)文作文教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師付出了很多，結(jié)果教學(xué)效果不是很高，令我們的學(xué)生，家長(zhǎng)和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問(wèn)題，教師的教學(xué)方法問(wèn)題，有學(xué)生的積極性問(wèn)題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學(xué)中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ǎ云谀芘c諸位同人共享。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語(yǔ)文作文教學(xué)，存在很多問(wèn)題，具體的現(xiàn)狀就有如下幾點(diǎn)。一是作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃。作文教學(xué)本來(lái)就是個(gè)很系統(tǒng)、很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但是很多老師在教學(xué)時(shí)比較隨意，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想。雖然整體目標(biāo)都清楚，但是具體到實(shí)施時(shí)，“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺(jué)該寫(xiě)一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫(xiě)周記之類(lèi)，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫(xiě)到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學(xué)效率低下。本身學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學(xué)生都是敷衍了事，隨便寫(xiě)寫(xiě)完成任務(wù)了事，沒(méi)有達(dá)到最終的寫(xiě)作效果；寫(xiě)作前部分教師不重視寫(xiě)前指導(dǎo)，寫(xiě)后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，批改中的評(píng)語(yǔ)都是套話，甚至有些作文出現(xiàn)不改，拖改現(xiàn)象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯(cuò)字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問(wèn)題都涉及到，什么都沒(méi)解決，學(xué)生寫(xiě)了不少，寫(xiě)作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節(jié)。生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的寫(xiě)作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的'詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。
二、初中語(yǔ)文作文興趣的培養(yǎng)
作文教學(xué)重在激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)什么都快，寫(xiě)作也是如此，只要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，后面的作文教學(xué)就不成問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，把學(xué)生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒(méi)了學(xué)生的天性，以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)時(shí)可通過(guò)開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)讓學(xué)生昏昏欲睡，在教學(xué)中加入有趣有益的游戲、把活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做，動(dòng)腦去想去探索，才能在開(kāi)心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。如把課堂開(kāi)設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補(bǔ)丁比賽，削蘋(píng)果比賽，無(wú)不其樂(lè)融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開(kāi)設(shè)為故事會(huì)，辯論會(huì)，主題班會(huì)等等。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思10
在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)峻問(wèn)題，也敢到了自己在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭責(zé)任重大。于是不斷進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對(duì)自己在工作中一些體會(huì)做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變
因?yàn)閱我唤虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn)，既需要象做飯一樣要變換花樣，來(lái)引起學(xué)生求知欲望，又要形成一定格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺(jué)得有規(guī)律可尋。例如每天預(yù)習(xí)，需要有一定方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品背景和作者資料，初次閱讀課文，是必須掌握。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究，例如我在教學(xué)《變色龍》時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀最好段落錄下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)人物性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活
要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧火花。有時(shí)我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)。新課程角度來(lái)講，教師和學(xué)生都是課程開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在孩子他們從小接受良好教育，聰明指數(shù)絕對(duì)超過(guò)了我們小時(shí)候，如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行，因此我們要相信學(xué)生能力，給學(xué)生一個(gè)施展自己平臺(tái)。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個(gè)沒(méi)有看到他所希望看到美景病人，他會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們紛紛去說(shuō)。有說(shuō)，他懊悔之極，后來(lái)自殺了；有說(shuō)，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有說(shuō)，他在一次次噩夢(mèng)中死去了；還有說(shuō)他后來(lái)遇到了一個(gè)好醫(yī)生來(lái)這個(gè)城市，于是很巧治好了他病，而他后來(lái)就用自己所有錢(qián)，買(mǎi)下了對(duì)面土地，把他建成了一個(gè)美麗公園……學(xué)生想象能力是超出老師想象。
三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)
語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自特點(diǎn)。例如：八年級(jí)下冊(cè)，第四單元中，主要是小說(shuō)，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說(shuō)，而四篇有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都運(yùn)用了對(duì)比方法，但是對(duì)比角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)整體特征，又看到每一課特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到快樂(lè)，營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己境遇而編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)課本劇來(lái)感受主人公悲慘命運(yùn)。《口技》則可以讓班上有這方面特長(zhǎng)同學(xué)去施展自己才能，在快樂(lè)同時(shí)了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒(méi)有情感教育是失敗，沒(méi)有情感課堂是痛苦，讓學(xué)生能把自己喜怒哀樂(lè)，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者形成情感交流與對(duì)話，以情來(lái)陶冶學(xué)生，以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。情感既是教育目標(biāo)，也是教育手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》歌曲，然后讓學(xué)生談自己父親，想想父親給自己關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有能力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有能力學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱沒(méi)有歌星好，可是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師崇拜，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)習(xí)好，我們精彩課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很小一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高。學(xué)生語(yǔ)文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說(shuō)老師一定要把思維空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生提高。要讓學(xué)生更多去觀察生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)，可是現(xiàn)在卻因?yàn)榻虒W(xué)課程而變得過(guò)分單一，使語(yǔ)文失去了原本應(yīng)該有活力。尤其是現(xiàn)在語(yǔ)文，由于文言文是固定，是必考，所以老師們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)候有時(shí)會(huì)過(guò)多把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字記憶，要求學(xué)生一個(gè)字不差把文言文背寫(xiě)下來(lái)，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力文章，了老師教學(xué)重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人知識(shí)廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下輝煌文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我總是覺(jué)得應(yīng)該是一種人文積累，而不是文字積累。古人東西再好，還是應(yīng)該去更多發(fā)展現(xiàn)在理念。由于有文言文很長(zhǎng)，學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右題，可是面對(duì)一分也不能少考試來(lái)說(shuō)，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)考試來(lái)說(shuō)，總是不能忽視，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生還不是問(wèn)題，對(duì)于差一點(diǎn)學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。
不過(guò)，教師也可以分層而論，讓學(xué)生體會(huì)古人語(yǔ)言精煉，可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡一些詩(shī)歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。
六、教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放靈活
努力建立開(kāi)放語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習(xí)其他科基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)生活重要交際手段之一。
但是長(zhǎng)久以來(lái)，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位思想太嚴(yán)重了。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，忽視了學(xué)生知識(shí)聯(lián)系，以及科目交流和溝通，把自己封閉起來(lái)，然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試以往存在弊端，而導(dǎo)致應(yīng)試和素質(zhì)沖突。課程過(guò)度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜是最近考試出現(xiàn)了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)老師們會(huì)苦心去經(jīng)營(yíng)，會(huì)努力形成一個(gè)教育整體。
有時(shí)我們生病時(shí)會(huì)因醫(yī)院科室分太細(xì)，以致有時(shí)生病了不知道要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們教學(xué)也應(yīng)該是適當(dāng)有一點(diǎn)溝通，不要因?yàn)樽约翰皇怯⒄Z(yǔ)老師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ)，不要因?yàn)樽约翰皇俏锢砝蠋煻鵀樽约簩?duì)物理知識(shí)淺薄而做解釋?zhuān)鋵?shí)老師應(yīng)該是一個(gè)多元整體，是一個(gè)一專(zhuān)多能結(jié)合體。
當(dāng)然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上不倫不類(lèi)，但是也不是雷池不可跨越。
語(yǔ)文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓語(yǔ)文課堂快樂(lè)融融，讓語(yǔ)文不在是學(xué)生負(fù)擔(dān)。這是每一個(gè)老師和家長(zhǎng)心愿。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思11
隨著意味新課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師又提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓(xùn)中，我都能認(rèn)真參加，刻苦鉆研，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì)；語(yǔ)文讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式；以及教學(xué)實(shí)踐中綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成一定理念系統(tǒng)，有比較正確教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。
在具體新教材使用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”在課堂教學(xué)中，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能完成最基本學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。
通過(guò)學(xué)習(xí)“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其中奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實(shí)施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容（），要對(duì)教材有重新整合能力。新教材安排課時(shí)內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人培養(yǎng)，我認(rèn)真反思了幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
就是使全體學(xué)生都能獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文能力以及不斷更新知識(shí)能力。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者共識(shí)和不懈追求。
二、正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。
在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語(yǔ)文教育人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。
語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料理解往往是多元，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力形成，要靠系統(tǒng)講授語(yǔ)文知識(shí)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下一步一步語(yǔ)文訓(xùn)練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)不同。母語(yǔ)教育有基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨(dú)厚條件。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量、豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多實(shí)踐機(jī)會(huì)；二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富資源和大量實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握能力。
正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)備。總之，語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方式根本目，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文感情，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上各種形式合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程重要組成部分。從學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程安排、學(xué)習(xí)方法確定，乃至學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，學(xué)生有更大自主性，有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，有更大創(chuàng)造空間。學(xué)生會(huì)全身心地投入，使他們主動(dòng)精神和探究精神得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，看重主要不是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐過(guò)程，是在一次次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，搜集和處理信息能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要語(yǔ)文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備基本素質(zhì)。
改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師教學(xué)方式。教師主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予有力指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過(guò)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì)，形成適合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法。
四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。
建設(shè)開(kāi)放富有活動(dòng)課程體系，是這次課程改革目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。所謂大視野，即語(yǔ)文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識(shí)，無(wú)論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代需要，成為名副其實(shí)21世紀(jì)語(yǔ)文課程。
所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力語(yǔ)文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀、選做內(nèi)容，教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材空間，而且鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系教學(xué)形式。可以說(shuō)，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革當(dāng)務(wù)之急。可以預(yù)見(jiàn)在不久將來(lái)，語(yǔ)文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、教師參與開(kāi)發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新一泓活水；語(yǔ)文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，將變得開(kāi)放、創(chuàng)新，充滿(mǎn)活力。在新課程改革理念光照下，新語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧人文環(huán)境，傾注更多人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)維生素；新語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化神韻去滋潤(rùn)孩子們心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中無(wú)窮樂(lè)趣；新語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；新語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈直接對(duì)話，在思維和情感強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大人格、深邃思想和美好情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字；新語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)快樂(lè)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思12
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。
有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。
這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
例如：一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無(wú)絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。
課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，更深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的反思
學(xué)科德育滲透是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語(yǔ)文知識(shí)，而對(duì)文本中蘊(yùn)含的德育因素沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)悟，影響了語(yǔ)文人文性的發(fā)揮。老師對(duì)德育滲透的'點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。
因此教師在教學(xué)中要充分熟悉教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過(guò)程中選擇最佳的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，老師要善于挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。
二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。教師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對(duì)學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的機(jī)會(huì)很少。一個(gè)是學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的不愛(ài)讀，一個(gè)是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應(yīng)有的重視。
因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。
三、初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的反思
習(xí)作是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)，而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高，不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得難寫(xiě)，老師覺(jué)得難教，是語(yǔ)文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路。
目前的中高考，對(duì)于寫(xiě)作形式都沒(méi)有了明確的規(guī)定，寫(xiě)作形式越來(lái)越模糊，所以就要求教師對(duì)作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫(xiě)作素材，善于生活生活中的小感動(dòng)和小發(fā)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思13
文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，但是初中文言文的教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文老師最為頭痛的問(wèn)題，花的時(shí)間較多效果卻不是很明顯。老師課前查閱各種資料，充分備課，學(xué)生天天背，可是考試起來(lái)分?jǐn)?shù)依然不如意。本文重要是探討一種新的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。
根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)，提高自己的欣賞品味。隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)：了解常用的'修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。我制定了一下的文言文的教學(xué)方法：
課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的最為關(guān)鍵的一步，課堂時(shí)間有限，學(xué)生如果課前自己了解書(shū)中大意，可以有效地提高課堂效率。
《岳陽(yáng)樓記》課堂教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及中考的方案，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生能借助工具書(shū)和課下注釋能閱讀淺易的文言文課文。中考的方向，對(duì)于文言文的字詞解釋?zhuān)渥臃g等也是中考必考的內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到教是為了不教。套用古人的一句話：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”我要教給他們學(xué)會(huì)文言文知識(shí)的方法，而不僅僅是按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，只是一味地為他們進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受我們的硬塞式教學(xué)方法。
文言文的知識(shí)性比較強(qiáng)，它的一個(gè)考點(diǎn)就是背誦，學(xué)生一聽(tīng)到背誦就頭痛，課堂氛圍比較沉悶，所以我采用多樣化的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是要相互促進(jìn)，達(dá)到合作的目的，而不是對(duì)別人的依賴(lài)：新課程理念之一就是要開(kāi)放教學(xué)空間和時(shí)間，放松學(xué)生的課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)和搞活活動(dòng)的方式。但是難免有些學(xué)生在合作過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)其他同學(xué)的依賴(lài)性。因此，老師在上課時(shí)要對(duì)合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務(wù)。不是盲目的一陣熱鬧和喧嘩，更不是人云亦云的敷衍，特別對(duì)少數(shù)不動(dòng)腦筋，依賴(lài)性很強(qiáng)的學(xué)生，老師要單獨(dú)提問(wèn)和督促。所以整堂課下來(lái)，學(xué)生的反映較熱烈，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思14
《春酒》一文，雖然篇幅短小、語(yǔ)言淺近，可是情感復(fù)雜、思想深邃，加之又綜合運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式。因此，教學(xué)是有一定難度的。教學(xué)時(shí)既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)蘊(yùn)含在文章之中的作者的思想和情感。設(shè)計(jì)者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番功夫。
本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材的把握全面透徹，教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔規(guī)范，遵循了中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)讀寫(xiě)并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運(yùn)用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)者重視了學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到以學(xué)法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助課前培訓(xùn)突破了學(xué)生理解與運(yùn)用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫(xiě)作指導(dǎo)上給予了恰當(dāng)引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)展示加深了學(xué)生對(duì)文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫(xiě)作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開(kāi)始積極嘗試運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，賞析指導(dǎo)中嘗試運(yùn)用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解抒情文字的`意蘊(yùn)，效果應(yīng)該會(huì)很好的。總的來(lái)說(shuō)，本教學(xué)設(shè)計(jì)在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又重點(diǎn)在一些具體的教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。
當(dāng)然，從更高的要求來(lái)看，本設(shè)計(jì)還有一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方：
一是，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的僅僅是一個(gè)教學(xué)流程，而這一教學(xué)流程基本上也是教師預(yù)設(shè)的，希望教師能更多關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理；
二是，在上課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主探究合作探究有點(diǎn)機(jī)械化，應(yīng)該在需要討論是才討論，需要點(diǎn)撥時(shí)才點(diǎn)撥；
三是，教師課堂語(yǔ)言欠精練，設(shè)計(jì)追問(wèn)時(shí)要能隨機(jī)應(yīng)變。最后要說(shuō)的是，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，教師可不必過(guò)多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思15
《美麗的顏色》是一篇自讀課文，但編者沒(méi)有配以旁注，僅提供了“閱讀提示”，個(gè)人以為這是因?yàn)檫@篇文章從內(nèi)容上來(lái)講并沒(méi)有太多的難點(diǎn)，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳以及她身上的偉大品質(zhì)是大多數(shù)初二學(xué)生已知的常識(shí)。因此對(duì)這篇課文的`教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言文字上，了解傳記的特點(diǎn)，為學(xué)寫(xiě)傳記做好鋪墊。
《美麗的顏色》是傳記文學(xué)《居里夫人》中的節(jié)選，文章前半部分大量引用了居里夫人日記中的文字，讓傳主自己站出來(lái)說(shuō)話，這種真實(shí)的感染力是本文的一大特色。在文章的后半部分這種引用的文章沒(méi)用了，代之以生動(dòng)的描寫(xiě)、敘述和抒情。這樣的寫(xiě)法很好地展現(xiàn)了傳記“真實(shí)而又生動(dòng)”的特點(diǎn)。因此以讀為抓手，重點(diǎn)賞讀引用的話和描寫(xiě)的段落。
今天是一個(gè)娛樂(lè)至死的時(shí)代，一味地給學(xué)生講述居里夫人的偉大，也許不能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，不如讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去讀課文，讀出感情，讀出深意。這樣，也許更能讓學(xué)生感受到科學(xué)家以及科學(xué)的美麗，學(xué)習(xí)活動(dòng)中穿插圖片、名家點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生感受美麗、理解美麗提供幫助。
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