與三角形有關(guān)的角(穩(wěn)定性-外角)教學(xué)反思
數(shù)學(xué)與三角形有關(guān)的角(穩(wěn)定性|外角)教學(xué)反思篇一
1.成功之處;
整體來說，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的外角識(shí)別、性質(zhì)及應(yīng)用展開教學(xué)，通過言簡(jiǎn)意賅的定義講解，及時(shí)提醒易錯(cuò)問題，舉出典型的反例(如外角的辨析)并結(jié)合圖形進(jìn)行分析等使本節(jié)課的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)得到了突破;并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和分析，并對(duì)有較多學(xué)生存在的問題作出了反饋;教育了學(xué)生要善于總結(jié)解題思路和方法，效果較好。
2.不足之處及改進(jìn)措施：
以下是科組評(píng)議中的不足之處，我進(jìn)行了反思，并提出了一些改進(jìn)措施，希望下次上課能有所借鑒：
(1)在第一部分辨析外角時(shí)講述的時(shí)間偏多。
改進(jìn)措施：在探討出外角性質(zhì)之后，學(xué)生練習(xí)之前，明確地告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的作用——用于求角度，應(yīng)該能讓學(xué)生練習(xí)更順利，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更到位。
在教學(xué)內(nèi)容上，我們的.教學(xué)已經(jīng)由注重傳授單一、高深、繁難的知識(shí)技能，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更容易。而在實(shí)際教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，和教師教學(xué)的主導(dǎo)性，我們花費(fèi)了很多的精力備課，如何處理學(xué)生探索過程中的引導(dǎo)和講解也是一門不淺的學(xué)問，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷地反思才能不斷地進(jìn)步。
數(shù)學(xué)與三角形有關(guān)的角(穩(wěn)定性|外角)教學(xué)反思篇二
新課程理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為始終讓我在思考，在嘗試究竟怎樣教會(huì)學(xué)生思考，才能使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化呢?聽了向壩中學(xué)廖秀麗老師的一節(jié)課體會(huì)頗深，首先他利用幾條直線相交分別做成的三朵小花，既復(fù)習(xí)了內(nèi)角和定理及其推導(dǎo)過程，又進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生觀看花瓣上∠1+∠2+∠3=?∠1+∠2+∠3+∠4=?∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?其實(shí)∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角，學(xué)生借助平角定義很快得到和為360°此時(shí)再告訴學(xué)生這些角就是外角。
讓學(xué)生觀察外角特征，明確外角定義、外角個(gè)數(shù)、外角和的內(nèi)容，這一切全讓學(xué)生自己完成，使知識(shí)由難變易，本人通過精心設(shè)計(jì)問題、課堂討論，中間貫穿鼓勵(lì)性語言，并讓學(xué)生自己講解，鍛煉學(xué)生勇氣及語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生在可見的情境中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生真正參與到知識(shí)形成發(fā)展過程中來，其次通過四道習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)后，提出一個(gè)問題是否存在一個(gè)多邊形，它的每一個(gè)外角都等于相鄰內(nèi)角的16，課本習(xí)題是15，學(xué)生完成書上習(xí)題時(shí)大部分都先求內(nèi)角度數(shù)，再求邊數(shù)做此題時(shí)角度為分?jǐn)?shù)，學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為不存在該多邊形。
因?yàn)槌槐M，此題正好糾正了學(xué)生一個(gè)思維誤區(qū)，我認(rèn)為此題非常必要，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，挖掘出一個(gè)學(xué)生極易犯的錯(cuò)誤，有利于深化學(xué)生知識(shí)，且本人用×180°=6×360方法解決更簡(jiǎn)單，更能使思維上升一個(gè)高度。
集體備課時(shí)對(duì)如何引入外角?產(chǎn)生的疑惑，是利用跑步身體轉(zhuǎn)過的角度，還是直接出示定義，要處理的非常到位，真正完成了新舊知識(shí)的銜接過渡。
把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象的讓學(xué)生自己探索得出，這種講課思路值得我們借鑒，新課程倡導(dǎo)教師用教材而不是簡(jiǎn)單的教教材，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新組和，選取更好的事例對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效的將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，所以我們可結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)改變例題，充分發(fā)掘教材中的情感因素，化生為熟化難為易化理為趣增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，形成課堂教與學(xué)的合力，我們要讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。
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