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《細胞的生活》教學反思
【1】
教材分析：
本章前三節的學習，學生初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構。認識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細胞構成的。既然細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有一定的結構基礎和相應的功能特點。那么細胞室怎樣進行生活的?這節課從物質和能量統一的角度進行說明。教材內容抽象，內容跳躍性強，如無機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學生的知識層次來說，想要把這節課上好，教學難度很大的。
學生分析：
七年級學生認知水平正由形象思維向抽象思維發展，具有一定的抽象思維能力。
教學設計思路：
由于概念多而抽象，所以我將抽象的內容化為直觀具體的實驗現象，并聯系生活實際，引導學生觀察、分析、推理、體驗、類比等活動，這樣學生接受起來相對容易一些。
成功之處：
1、體現了雙主體這一教學原則，教師引導學生推理、分析，學生動手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現自然學科的特色。
2、對教材內容把我較精準。從新課的引出(引出本節研究的三個問題)開始，教師舉例、聯系生活實際貫穿始終。由生活現象到小實驗，激發興趣并創設情境，營造輕松的課堂氛圍。當然，這樣處理教材是教材特點決定了的。
3、注重與學生的情感交流。親切、自然、友好的教學語言引導學生積極思考、主動發言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴謹而活潑。
【2】
一、成功做法。
1、在新課導入環節，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞分裂一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質死亡的過程，吸引學生的眼球。
2、探究細胞中物質組成環節，設置四個小實驗，引導學生自主探究，通過親身體驗得出科學的結論。
3、對能量轉換的教學，通過搓手環節體會能量轉換過程，貼近學生生活，這是冬節常做的取暖動作，實際、實用、直觀。
二、教育機智。
1、在處理物質是由分子構成的知識點時，先是請同學演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導學生分析分子擴散，實物與課件結合，形象直觀。
2、在能量轉換器的教學中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉換成動能、熱能釋放出來?幫助學生理解物質進入生物體內的轉換必須依靠能量轉換器完成。
三、學生問題。
1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?
2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?
四、不足之處。
展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發揮作用。
五、學習心得。
1、設計問題要符合學生實際。在品鮮果猜成分的環節，有的班級品嘗的是桔子，就出現，學生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現不同答案的小組了。
2、實驗要反復推敲，滿足學生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。
通過不斷反思，不斷磨課，才理解學生是主體，教師是主導的意義，時刻把學生放在心里，教師的活動都是在促進學生自主學習，提高學生的學習能力，把學生看做是和教師平等的主體對待。
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