高中物理機械能守恒定律教學反思
機械能守恒定律是高中物理中非常重要的規(guī)律，盡管能夠應用機械能守恒定律解決的問題也可以應用動能定理求解，但在明確了系統(tǒng)遵循機械能守恒后，其形式上有非常簡練的表達優(yōu)勢，尤其是該規(guī)律不追究過程。下面是小編搜集的高中物理機械能守恒定律教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望能幫助到大家。
高中物理機械能守恒定律教學反思一
機械能守恒定律是本章的重點，學生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ)，教學中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學：第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化
這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導入課題。為此，我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站;另外，還利用水平彈簧擺球的實驗，引導學生觀察實驗并細致分析，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
這樣的教學設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學提倡實驗、觀察、思考的特點，又重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教學設(shè)計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學目標。
通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加;然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導
不同于教材以小球的自由落體為例的教學設(shè)計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導的模型，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學中，換用當年伽利略擺的實驗，讓學生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，從而將物理學史的教學融入到課堂教學過程中來，并培養(yǎng)學生細致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學演算推導。
實際的課堂教學中，學生的理論推導過程用時應該較長，教師應該細致觀察學生的推導進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學沒有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當?shù)牧舭祝o學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學過程，以學生通過自學和引導學生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。
學生通過自行推導得出機械能守恒定律，要引導學生做好討論和交流，展示自己的推導結(jié)果。這一階段是前面理論推導的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點強調(diào)機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：
即：增量式 -Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0;總量式EK1+EP1=EK2+EP2
增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學中讓學生思考的, “一種能量減少，必然導致另一種能量的.增加”。總量式則體現(xiàn)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。
3、機械能守恒定律的適用條件
學生對機械能守恒定律的適用條件應該有明確的認識，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機械能是否守恒，這是應用機械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個第一課時教學的重中之重。我的教學安排是在順利推導出機械能守恒定律的表達式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導學生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機械能保持不變。在鞏固訓練環(huán)節(jié)中，我選取了常見的實例，第一組習題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，第二組習題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，讓學生判斷各個情景中機械能是否守恒。每安排一組判斷性習題之后，我會適當引導學生總結(jié)，讓學生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別?通過討論與交流使學生更深刻地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力(或彈力)作用;2、物體除受重力(或彈力)外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。
從學生的學習情況來看，這部分內(nèi)容的處理基本達到了教學設(shè)計的要求，學生能夠判斷一些簡單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學中，我應該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學生獨立分析的能力。只有讓學生掌握了最基本和最樸實的物理思想方法，才能以不變應萬變，真正做到讓學生舉一反三。
高中物理機械能守恒定律教學反思二
機械能守恒定律是高中物理中非常重要的規(guī)律，盡管能夠應用機械能守恒定律解決的問題也可以應用動能定理求解，但在明確了系統(tǒng)遵循機械能守恒后，其形式上有非常簡練的表達優(yōu)勢，尤其是該規(guī)律不追究過程，只要求在選定零勢能面后表達出始末態(tài)的機械能即可。
然而機械能守恒定律難就難在系統(tǒng)守恒條件的確認上，針對不同的系統(tǒng)，
其守恒條件也有所不同：
1、單個物體和地球組成的系統(tǒng)：合力功等于重力功
1)只受重力：拋體運動
2)受到其他力但只有重力功：繩拉小球在豎直平面的圓周運動
3)受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和為0
2、多個物體和地球組成的系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功
a、典型的問題是滑輪連接兩個物體在豎直平面內(nèi)運動
b、幾個物體通過細繩連接在豎直平面內(nèi)運動
以上運動中均要求沒有摩擦和阻力
3、多個物體和彈簧組成系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功
這種問題比較復雜，主要是機械能不僅包括動能、重力勢能，還包括彈簧的彈性勢能，在今年來已經(jīng)逐漸淡出了江蘇高考的舞臺，但在應用上其實與2中相當，只不過在表達式增了彈性勢能罷了。
以上三類系統(tǒng)的機械能守恒，第一類最簡單，其他兩類學生在判斷時往往會出現(xiàn)較大的問題，那么有沒有簡便一些的方法呢?這里簡要說說不守恒的判斷：即在選定了系統(tǒng)后(很多學生往往不選擇系統(tǒng)就匆忙判斷，唉，都沒有分析對象就能下結(jié)論，有時也真無語)，若系統(tǒng)在狀態(tài)變化過程中攢在阻力(滑動摩擦力、風力、空氣阻力)或突然變化的彈力，則系統(tǒng)的機械能一般不守恒，反之則可以進一步進行守恒判斷。
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