高中語文《熱愛生命》教學(xué)反思
一、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括小說故事情節(jié)，體會主人公的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補(bǔ)充，發(fā)言人也沒什么熱情，并且有點脫離文本，這正犯了課堂教學(xué)“你講的我都懂”的大忌。于是，再上此課時進(jìn)行了調(diào)整，力爭讓學(xué)生能夠回歸文本，并且努力的結(jié)合自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識自我、關(guān)注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
二、語文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學(xué)生不僅對主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的`感悟呢?筆者認(rèn)為要立足于語文課的根本——語言表達(dá)，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)和文章特點等方面來領(lǐng)會。在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
三、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實不能把課堂上出現(xiàn)的每一個“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認(rèn)同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。我認(rèn)為，當(dāng)課堂上出現(xiàn)分歧時，用導(dǎo)入正途法會打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認(rèn)同也會使學(xué)生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。因此行在對問題的設(shè)置以及解決時力圖讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠在課堂上充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。
通過這堂課，我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)的最大的問題就是學(xué)生對于一些有難度的問題可以理解，但是對于一些基本的問題卻存在著答非所問的現(xiàn)象，這也是學(xué)生在語文課堂上存在的主要問題，總是習(xí)慣于按照慣性思維去做事情，往往會答非所問，而不能真正作到具體問題具體分析，整堂課在前面的進(jìn)展很慢，到后來卻很順暢，所以提示我們要注意培養(yǎng)學(xué)生對于問題的分析理解，對于回答的方向性把握，這對于學(xué)生來說是非常重要的，因為即使學(xué)生的認(rèn)識再深刻，如果前提錯了，都不能說明他們真正的理解了問題。
再次，對于一些問題的認(rèn)知，還可以再深入一些比如“病狼”這一形象的存在，實質(zhì)上作者在這里并不僅僅告訴我們，對手可以成就我們，還有熱愛生命是人類社會的普遍永恒話題，雖然對這一問題的闡釋作者主要是通過沒有給主人公命名這種藝術(shù)手法，而事實上在“病狼”形象上甚至是在“比爾”身上都是有寓意的，應(yīng)該讓學(xué)生更深入的意識到。
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