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給予是快樂(lè)的教學(xué)反思
《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于給予是快樂(lè)的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
給予是快樂(lè)的教學(xué)反思一
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感;愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè)的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)
《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
我在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，采取引導(dǎo)著學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)第一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句，進(jìn)行教學(xué)，由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的`意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話(huà)中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同，體現(xiàn)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升
第二部分的教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，說(shuō)出自己體會(huì)到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納。
這樣的教學(xué)模式，感覺(jué)學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用。一堂課下來(lái)，總體感覺(jué)部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng)，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中，有許多需要改進(jìn)的地方，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
給予是快樂(lè)的教學(xué)反思二
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感;愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè)的》以其新穎的故事和獨(dú)特的.觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。
在導(dǎo)入部分，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過(guò)快樂(lè)?”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂(lè)，這和我要上的《給予是快樂(lè)的》的觀點(diǎn)剛好相反，但沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂(lè)的，給予同樣是快樂(lè)的。
接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問(wèn)題“文章中都有誰(shuí)在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書(shū)，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話(huà)來(lái)感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來(lái)感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆?dòng)，教室里洋溢著幸福的味道。
最后，我照應(yīng)開(kāi)頭，問(wèn)了同學(xué)們另一個(gè)問(wèn)題“學(xué)了本文，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢?”現(xiàn)在同學(xué)們都能?chē)@“給予”來(lái)說(shuō)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂(lè)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?lè)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓?lè)……此時(shí)此刻，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了。
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂(lè)的”貫穿始終。本課教學(xué)沒(méi)有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
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