小學(xué)語(yǔ)文《火紅的楓葉》教學(xué)反思
《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共４個(gè)自然段。主要講秋天到了，楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節(jié)那天做為禮物送給老師。
文章以第一人稱(chēng)表達(dá)，親切自然，抒發(fā)了我對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)老師的敬愛(ài)之情。教學(xué)中按照“尋找火紅的楓葉”——“找到火紅的楓葉”——“做火紅的楓葉賀卡”的順序引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經(jīng)過(guò)感受我們對(duì)老師的愛(ài)沒(méi)有最深，只有更深，體現(xiàn)對(duì)老師的.敬重。低年級(jí)的語(yǔ)文課是朗讀指導(dǎo)課，教學(xué)中我仍然用指導(dǎo)朗讀這一法寶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個(gè)感嘆句，感受“我”找到最紅最紅的楓葉時(shí)多么激動(dòng)和興奮，“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有詩(shī)意的比喻，朝霞富有生機(jī)，玫瑰賦予浪漫，小小的手掌活潑可愛(ài)。通過(guò)老師范讀、學(xué)生自己練讀、比賽讀等方式體會(huì)這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學(xué)生感受到師生情是浪漫的，是溫馨的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻(xiàn)給老師最真、最純、最美的愛(ài)。
課文的最后一個(gè)自然段寫(xiě)到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫(xiě)上一首小詩(shī)，送給親愛(ài)的老師。課文沒(méi)有寫(xiě)小詩(shī)的內(nèi)容，做為留白，引發(fā)學(xué)習(xí)者美麗的想象。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住這一留白，讓學(xué)生來(lái)了一次小練筆，寫(xiě)出“如果你也給老師做一張賀卡，你會(huì)在上面寫(xiě)什么？”有位學(xué)生寫(xiě)的是：老師您辛苦了！謝謝你教我們知識(shí)，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不讓您為我操心！我看了很是感動(dòng)，但可能是教學(xué)中與生活實(shí)際聯(lián)系不是特別緊密，學(xué)生的情感沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以大部分學(xué)生寫(xiě)得都比較空泛，值得引起注意！
本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成，反思后覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間的地方是：1．課堂上老師有很多口頭禪，如“好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語(yǔ)有時(shí)根本沒(méi)必要用，還耽擱時(shí)間。2．低估了學(xué)生的能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)得有些細(xì)碎，耽擱教學(xué)時(shí)間，今后的教學(xué)中盡量避免這樣的問(wèn)題再出現(xiàn)，使課堂教學(xué)盡量高效！
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