《聲音是怎樣產生的》小學三年級科學說課材料與教學反思
一、設計理念
科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識,并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生 活習慣；應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度�！痹谀繕说谋硎鲋袕娬{，應注重學生科學素養、科學探究能力的培養，保持和發展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的.學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節課遵循上述設計理念，注重學生的探究過程，探究活動貫穿課堂始終。
二、教學背景分析
聲音與日常生活、生產有著密切的聯系，它是科學中不可或缺的有機組成部分。科學教學的目標是關注、研究與人類密切相關的自然現象，更好地協調人與自然關系，因此，學習這部分知識有著重要的意義�！堵曇羰窃鯓赢a生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，從中培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創新能力。本課是基于前一節《聽聽聲音》基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產生的”。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養。通過對聲音產生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎。
三、學情分析
由于聲音與日常生活密切相關，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產生有著不同的生活經驗。物體由于振動產生聲音對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據學生已有的生活經驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發出了聲音，而不是發聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現象的本質。所以在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平。
四、學習任務分析
學生通過動手實驗及觀察比較來發現聲音產生的原因，教師在教學中要注重學生捕捉信息的能力。聲音是如何產生的是認識聲音現象所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節課的重點。聲音的產生需要借助于實驗探究才能得出。由于實驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節課的難點。
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