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  • 小學(xué)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思

    時(shí)間:2020-10-27 13:16:03 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思

      今天在上這堂課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來(lái),冷風(fēng)透過樹梢,越過窗縫,直鉆到教室里來(lái)。

    小學(xué)語(yǔ)文《要下雨了》教學(xué)反思

      如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢?我讓學(xué)生往教室外望去,有的學(xué)生說(shuō),好像下雨了。有的說(shuō),還沒有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,我邊說(shuō)邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個(gè)“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒有下,馬上要下了。經(jīng)過這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。

      “要下雨之前,大自然會(huì)給我們哪些提示呢?”學(xué)生們從書里的知識(shí)“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書外,像“烏龜背上會(huì)有小水珠,蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問:“那你們是怎么知道的呢?”有的說(shuō):“是幼兒園的老師講過了。”有的說(shuō):“我去看過。”看來(lái)不能小看了這些孩子,他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。

      學(xué)生懂得了這些知識(shí),并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過,在讀之前,為再次激起學(xué)生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí),可是,書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問了“燕子”,才知道的.。”

      這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說(shuō),一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候,他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。

      以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),一樣的情景,實(shí)際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑,后者是確信無(wú)疑了,所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí),它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來(lái)。

      還有一個(gè)亮點(diǎn)就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求,但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試,效果還不錯(cuò)。

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