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  • 小學音樂音的高低教學案例及反思

    時間:2025-01-07 16:29:55 俊豪 小學教學反思 我要投稿
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    小學音樂音的高低教學案例及反思(精選7篇)

      在學習、工作、生活中,課堂教學是重要的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么你有了解過反思嗎?下面是小編收集整理的小學音樂音的高低教學案例及反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    小學音樂音的高低教學案例及反思(精選7篇)

      小學音樂音的高低教學案例及反思 1

      一、教學背景

      在小學音樂課堂上,引導學生認識和感知音的高低是音樂教學的重要內(nèi)容之一。本次教學案例以小學二年級學生為對象,通過一系列生動有趣的活動,旨在幫助學生理解音的高低概念,并能在實際音樂活動中運用。

      二、教學目標

      1. 知識與技能:學生能夠初步了解音的高低變化,并能在實際音樂活動中識別和運用。

      2. 過程與方法:通過聆聽、模仿、比較等教學方法,讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握音的高低概念。

      3. 情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學生對音樂的興趣,培養(yǎng)學生的音樂感知能力和創(chuàng)造力。

      三、教學過程

      1. 導入環(huán)節(jié)

      教師播放生活中各種高低不同的聲音,如鳥叫、牛叫、汽車喇叭聲等,讓學生聆聽并猜測是哪種聲音。隨后,教師引導學生思考這些聲音的高低差異,并引出本節(jié)課的主題——音的高低。

      2. 新知學習

      (1)教師利用玻璃杯和水進行實驗,通過敲擊不同水位的玻璃杯,讓學生聆聽并比較聲音的高低。學生發(fā)現(xiàn)水位越低,聲音越高;水位越高,聲音越低。

      (2)教師出示兩只不同大小的貓的圖片,讓學生模仿它們的叫聲,并討論哪只貓的叫聲更高,哪只更低。學生發(fā)現(xiàn)小貓的叫聲更高,老貓的叫聲更低。

      (3)教師播放歌曲《兩只貓》,讓學生聆聽并找出歌曲中老貓和小貓叫聲的高低差異。

      3. 實踐操作

      (1)教師將學生分成若干小組,每組發(fā)放不同長度的音條,讓學生敲擊并比較聲音的高低。學生發(fā)現(xiàn)音條越短,聲音越高;音條越長,聲音越低。

      (2)教師引導學生利用身邊的物品,如鉛筆盒、書本等,制作簡易的打擊樂器,并嘗試敲擊出高低不同的聲音。

      4. 拓展延伸

      教師播放不同風格的音樂片段,讓學生聆聽并討論哪些音樂片段中的聲音更高,哪些更低。學生發(fā)現(xiàn)高音通常給人一種明亮、歡快的感覺,而低音則給人一種低沉、穩(wěn)重的感覺。

      四、教學反思

      本次教學案例通過一系列生動有趣的活動,成功引導學生認識了音的高低概念,并能在實際音樂活動中識別和運用。然而,在教學過程中也存在一些不足之處:

      1. 部分學生在比較聲音高低時,仍存在一定的困難。這可能與學生的年齡特點和音樂基礎(chǔ)有關(guān),需要教師在今后的教學中加強引導和訓練。

      2. 在實踐操作環(huán)節(jié),部分學生的參與度不高,可能是因為活動設(shè)計過于簡單或缺乏挑戰(zhàn)性。因此,教師在今后的教學中應(yīng)更加注重活動的.多樣性和層次性,以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

      3. 在拓展延伸環(huán)節(jié),教師未能充分引導學生將所學知識與實際生活相結(jié)合,導致部分學生難以將音的高低概念與日常生活中的聲音聯(lián)系起來。因此,教師在今后的教學中應(yīng)更加注重知識的遷移和應(yīng)用,以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。

      通過本次教學案例的實踐和反思,我深刻認識到在小學音樂教學中,應(yīng)注重學生的年齡特點和音樂基礎(chǔ),設(shè)計生動有趣的教學活動,激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時,還應(yīng)注重知識的遷移和應(yīng)用,以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。在今后的教學中,我將繼續(xù)努力改進教學方法和手段,為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的音樂教育服務(wù)。

      小學音樂音的高低教學案例及反思 2

      一、教學目標

      1. 學生能夠識別并區(qū)分高音和低音。

      2. 學生能夠通過音樂游戲感受高低音的變化。

      3. 學生能夠在簡單的樂器上演奏高低音。

      二、教學準備

      1. 樂器:簡易鋼琴、木棒、鈴鐺等。

      2. 音樂片段:選用包含明顯高低音的兒童歌曲。

      3. 教學輔助材料:音符卡片、高低音識別表等。

      三、教學過程

      1. 導入環(huán)節(jié)

      以“高”“低”兩個字引入,教師播放一段高低音明顯的音樂片段,鼓勵學生用手勢表示音高的變化(舉手表示高音,降低手勢表示低音)。

      問學生:“你們聽到了什么?”引導學生討論并嘗試描述自己的感受。

      2. 知識講解

      通過樂器演示,教師分別演奏高音和低音,幫助學生直觀感受聲音的不同。

      介紹音符的基本知識,用音符卡片展示“高音符”和“低音符”,并解釋它們的代表意義。

      3. 互動環(huán)節(jié)

      進行“高低音接龍”游戲。教師發(fā)出高音或低音的音符,學生根據(jù)音符的變化,及時用樂器進行響應(yīng)。

      組織小組活動,每組選擇一種樂器,創(chuàng)作短小的高低音樂段,并進行小組展示。

      4. 總結(jié)環(huán)節(jié)

      回顧今天學習的內(nèi)容,請幾位學生分享他們對高低音的理解和感受。

      布置家庭作業(yè):選擇一首包含高低音變化的歌曲,家長和孩子一起聽,寫下他們的觀察和感受。

      四、教學反思

      本節(jié)課在學生參與度和互動性方面表現(xiàn)良好。通過音樂游戲和樂器演奏,學生們積極參與,能夠較好地識別高低音。然而,在知識講解環(huán)節(jié),由于時間控制不夠理想,部分學生對于音符的理解不夠深入,造成知識傳達不夠完整。

      在以后的教學中,將考慮將時間分配的更加合理,尤其是在知識講解部分,給予學生更多的提問和討論時間。此外,增加更具趣味性和直觀性的教學活動,以進一步激發(fā)學生的'學習興趣,讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握高低音的概念。

      通過這次課堂教學,我認識到,教師不僅僅是知識的傳遞者,更應(yīng)當是學生學習的引導者,創(chuàng)造一個積極的互動環(huán)境將是提高課堂效果的關(guān)鍵因素。

      小學音樂音的高低教學案例及反思 3

      一、教學案例

      (一)趣味導入

      教師拿著一把口琴走進教室,向同學們展示,并吹奏了一段包含不同音高的簡單旋律,如《兩只老虎》。歡快的旋律瞬間吸引了學生們的注意力,大家的目光都聚焦在口琴上。吹奏結(jié)束后,教師提問:“同學們,剛才老師吹的曲子里,有沒有發(fā)現(xiàn)有些音聽起來高,有些音聽起來低呀?”學生們紛紛點頭,由此引出本節(jié)課的主題——音的高低。

      (二)探究學習

      1. 教師拿出準備好的一組玻璃杯,里面裝有不同量的水。用筷子輕輕敲擊每個杯子,讓學生們仔細傾聽發(fā)出的聲音。引導學生觀察杯子里水的多少與聲音高低之間的關(guān)系,學生們積極參與討論,有的說水多的杯子聲音低,有的說水少的杯子聲音高。教師進行總結(jié)歸納,向?qū)W生解釋這是因為水柱振動頻率不同導致音高不同。

      2. 借助鋼琴,教師彈奏了一組從低音到高音的音階,讓學生直觀感受音從低到高的變化過程。接著,邀請學生上臺親自彈奏,其他同學閉上眼睛聆聽并判斷音是變高還是變低,通過這種互動方式,加深學生對音高變化的理解。

      (三)鞏固練習

      1. 教師播放一段包含不同音高變化的音樂片段,要求學生們用手在空中畫出旋律線,隨著音樂的高低起伏,學生們的手也上下舞動,感受音樂中音高的動態(tài)變化。

      2. 開展“音高接龍”游戲,將學生分成若干小組,每組第一個學生發(fā)出一個音,下一個學生要發(fā)出比前一個音更高或更低的音,依次類推。如果接錯音,小組要接受一個小懲罰,比如表演一個小節(jié)目。學生們在游戲中玩得不亦樂乎,同時也進一步鞏固了對音高的認識。

      (四)課堂總結(jié)

      教師與學生一起回顧本節(jié)課所學內(nèi)容,包括通過敲擊水杯、彈奏鋼琴等方式了解音的高低,以及在音樂片段和游戲中感受音高變化。鼓勵學生在課后繼續(xù)留意生活中的各種聲音,發(fā)現(xiàn)其中的音高奧秘。

      二、教學反思

      (一)成功之處

      1. 多樣化的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣。通過口琴吹奏、敲擊水杯、鋼琴彈奏以及各種互動游戲等方式,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音的'高低知識,改變了傳統(tǒng)枯燥的理論講解模式,使學生積極主動地參與到課堂活動中。

      2. 注重學生的親身體驗。無論是讓學生上臺彈奏鋼琴,還是在音樂片段中用手畫旋律線,都讓學生在實踐中直觀感受音高的變化,這種體驗式學習有助于學生更好地理解和掌握知識。

      (二)不足之處

      1. 在小組游戲環(huán)節(jié),部分學生過于關(guān)注游戲的趣味性,而忽略了對音高的準確判斷。教師在游戲過程中的引導和監(jiān)督還不夠到位,沒有及時糾正學生的錯誤,導致部分學生對音高的概念理解不夠深入。

      2. 教學內(nèi)容的拓展性不足。在講解音高知識時,主要圍繞課堂上的實驗和音樂片段展開,沒有進一步拓展到更廣泛的音樂作品或音樂文化中,對于學有余力的學生來說,可能無法滿足他們的求知欲。

      (三)改進措施

      1. 在今后的游戲教學中,提前明確游戲規(guī)則和學習目標,加強在游戲過程中的引導和監(jiān)督,及時糾正學生的錯誤,確保學生在游戲中真正掌握知識。

      2. 增加教學內(nèi)容的拓展性,例如在講解音高后,可以引入一些經(jīng)典音樂作品中對音高巧妙運用的片段,讓學生欣賞并分析,拓寬學生的音樂視野,提升學生的音樂素養(yǎng)。

      小學音樂音的高低教學案例及反思 4

      教學背景

      在小學音樂課中,引導學生認識和理解音的高低是重要的一環(huán)。本節(jié)課旨在通過多種活動,讓學生在實際操作中感受音的高低,培養(yǎng)他們的音樂感知能力。

      教學目標

      1. 學生能夠通過聽、唱、做等多種方式感受音的高低變化。

      2. 學生能夠初步分辨生活中和音樂中的高低音。

      3. 激發(fā)學生對音樂的興趣,培養(yǎng)他們的音樂實踐能力。

      教學過程

      環(huán)節(jié)一:導入新課

      教師播放生活中的各種聲音,如鳥叫、牛叫、汽車喇叭聲等,讓學生辨別這些聲音的高低。通過提問,引導學生思考:“什么樣的聲音聽起來高,什么樣的聲音聽起來低?”

      環(huán)節(jié)二:聽辨與模仿

      教師出示圖片,讓學生模仿圖片中動物或物體的聲音,并討論誰的聲音高,誰的聲音低。例如,小鳥的叫聲通常較高,而老牛的叫聲較低。學生之間互相交流,加深對音的高低的理解。

      環(huán)節(jié)三:實驗操作

      1. 玻璃杯實驗:教師在桌子上放上幾只透明的玻璃杯,杯子里分別倒入不同容量的水。學生用筷子敲擊杯子,聽辨不同杯子發(fā)出的音高。通過實際操作,學生發(fā)現(xiàn)水少的杯子發(fā)出的聲音高,水多的杯子發(fā)出的聲音低。

      2. 音條實驗:教師出示不同長度的音條,讓學生敲擊,感受音條長短與聲音高低的關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn),短的音條聲音高,長的音條聲音低。

      環(huán)節(jié)四:歌曲學習

      教師教學生學唱《兩只貓》這首歌曲,歌曲中老貓和小貓的叫聲分別用不同的音高表示。學生通過演唱,進一步感受音的高低。同時,分組扮演兩只貓,表演動作,增強課堂趣味性。

      環(huán)節(jié)五:游戲互動

      教師設(shè)計“音樂火車”游戲,學生根據(jù)音樂旋律的高低,自己編創(chuàng)動作,搭上音樂火車,圍繞教室走一圈。這個游戲不僅讓學生在游戲中感受音的高低,還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和合作能力。

      教學反思

      本節(jié)課通過多種活動,讓學生在實際操作中感受音的高低,取得了良好的效果。

      1. 生活化的導入:通過播放生活中的聲音,讓學生從熟悉的事物入手,激發(fā)了他們的學習興趣,為后面的教學打下了良好的基礎(chǔ)。

      2. 多樣化的.活動:玻璃杯實驗、音條實驗、歌曲學習和游戲互動等活動,不僅豐富了課堂內(nèi)容,還讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

      3. 注重實踐操作:通過讓學生自己動手操作,如敲擊玻璃杯、音條等,培養(yǎng)了學生的動手能力和音樂實踐能力。

      4. 激發(fā)學生興趣:通過歌曲學習和游戲互動,讓學生在愉快的氛圍中學習音樂,激發(fā)了他們對音樂的興趣。

      然而,本節(jié)課也存在一些不足。例如,在實驗操作環(huán)節(jié),部分學生由于操作不當,未能準確聽辨音的高低。在今后的教學中,我將加強對學生的指導,確保每位學生都能正確操作,準確感受音的高低。同時,我還將繼續(xù)探索更多有趣的教學方法,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂,培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。

      小學音樂音的高低教學案例及反思 5

      教學背景

      在一次充滿活力的小學音樂課上,學生們圍坐在色彩斑斕的地墊上,眼神中充滿了對音樂世界的好奇與期待。本節(jié)課的目標是讓學生們理解并體驗音的高低概念,通過一系列互動與實踐活動,激發(fā)他們對音樂的興趣和探索欲。

      教學過程

      環(huán)節(jié)一:故事引入,激發(fā)興趣

      課程以一個關(guān)于“音樂小精靈”的童話故事拉開序幕。故事中,小精靈們居住在音符城堡里,每個小精靈都代表著一個音符,他們根據(jù)音符的高低住在城堡的不同樓層。高音符的小精靈住在頂層,能唱出清脆悠揚的歌聲;而低音符的小精靈則住在底層,他們的歌聲溫暖而深沉。這個故事迅速吸引了孩子們的注意力,為接下來的`學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

      環(huán)節(jié)二:直觀展示,初步感知

      隨后,教師利用電子琴彈奏了幾個高低不同的音符,讓孩子們閉眼聆聽,想象小精靈們從城堡底層跳躍到頂層的過程。孩子們聽得津津有味,有的舉手說:“我好像看到小精靈飛起來了!”這樣的體驗讓孩子們對音的高低有了直觀的感受。

      環(huán)節(jié)三:動手實踐,深化理解

      接著,教師分發(fā)了一套彩色音符卡片,每種顏色代表一個音區(qū),如紅色代表低音,藍色代表高音。孩子們根據(jù)教師彈奏的音符,迅速找到對應(yīng)的卡片并舉高,教室里瞬間變成了一片色彩斑斕的音符海洋。通過這個游戲,孩子們不僅加深了對音高的記憶,還學會了團隊合作與快速反應(yīng)。

      環(huán)節(jié)四:創(chuàng)意創(chuàng)作,音樂表達

      最后,鼓勵孩子們用身邊的物品(如水杯、文具盒)自制簡易樂器,嘗試模仿高低不同的聲音。有的孩子敲打裝滿不同水量的水杯,發(fā)現(xiàn)水量少的杯子發(fā)出的聲音更清脆,像是高音;水量多的則低沉,像低音。這個環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力,讓他們在動手實踐中進一步感受音的高低變化。

      教學反思

      本次《音的高低》教學,通過故事引入、直觀展示、動手實踐和創(chuàng)意創(chuàng)作四個環(huán)節(jié),層層遞進,有效地激發(fā)了孩子們的學習興趣,幫助他們建立起對音高概念的初步理解。尤其值得一提的是,利用生活中的物品自制樂器,不僅讓孩子們親身體驗了音的高低,還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和動手能力。

      然而,也有幾點值得改進:一是時間分配上,創(chuàng)意創(chuàng)作環(huán)節(jié)略顯匆忙,部分孩子的想法未能充分展現(xiàn);二是對于音高概念的講解,雖然通過故事和游戲形式進行,但對于一些音樂基礎(chǔ)較弱的孩子來說,可能還需要更具體的語言描述或圖示輔助,以幫助他們更好地理解和記憶。未來教學中,將更加注重個體差異,靈活調(diào)整教學策略,確保每個孩子都能在音樂的海洋中快樂遨游。

      小學音樂音的高低教學案例及反思 6

      一、教學背景與目標

      在一次小學三年級的音樂課堂上,學生們對音樂的基本元素充滿了好奇。本節(jié)課旨在通過生動有趣的活動,讓學生理解并感受音的高低,培養(yǎng)他們的音樂感知能力。教學目標設(shè)定為:學生能夠識別并模仿不同音高的聲音;理解音高的概念與表現(xiàn)方式;激發(fā)學生對音樂學習的興趣。

      二、教學準備

      教師準備了鋼琴、小提琴模型、動物叫聲錄音(如小鳥清脆、大象低沉)、以及一套彩色音條(代表不同音高),還有畫有不同高度的`山峰和山谷的圖畫,用以直觀展示音的高低概念。

      三、教學過程

      1. 導入環(huán)節(jié)

      以一段包含高低起伏旋律的兒歌開始,讓學生在輕松愉快的氛圍中進入課堂。播放完畢后,引導學生討論歌曲中哪些部分聽起來“像飛上天”,哪些部分“像沉入海底”,以此引入音的高低概念。

      2. 探索實踐

      聽音辨高:播放動物叫聲錄音,讓學生閉眼聆聽,判斷哪些聲音高,哪些聲音低,并用手勢(如向上舉手表示高音,向下蹲表示低音)表達。

      樂器體驗:利用鋼琴,教師彈奏幾個不同音高的音符,讓學生嘗試模仿音的高低,感受聲音的變化。隨后,讓學生輪流輕敲小提琴模型的不同位置,體會音高的不同。

      視覺輔助:展示山峰與山谷的圖畫,解釋高音如同山峰,尖銳而高遠;低音則像山谷,深沉而寬廣。接著,分發(fā)彩色音條,讓學生按照音高順序排列,加深理解。

      3. 創(chuàng)意游戲

      組織“音樂階梯”游戲,學生圍成圈,教師隨機說出一個音高(用“小鳥飛”代表高音,“大象走”代表低音),學生需迅速做出相應(yīng)動作并發(fā)出相應(yīng)的聲音,既鍛煉了反應(yīng)能力,又加深了對音高的記憶。

      四、教學反思

      本次教學通過多樣化的教學手段,有效激發(fā)了學生的學習興趣,特別是在聽音辨高和樂器體驗環(huán)節(jié),學生參與度極高,表現(xiàn)出濃厚的探索欲。視覺輔助材料的運用,如山峰與山谷的圖畫,幫助學生直觀理解了抽象的音高概念,是本次教學的一大亮點。

      然而,也存在一些需要改進的地方。例如,在創(chuàng)意游戲環(huán)節(jié),雖然氣氛活躍,但部分學生因害羞或不確定而未能積極參與,未來可以設(shè)計更多小組合作的任務(wù),鼓勵學生間相互支持,減少個人表現(xiàn)的壓力。此外,對于音高的準確模仿,部分學生還存在一定困難,提示后續(xù)教學中需加強音樂基礎(chǔ)知識的講解與練習,或許可以通過更多次的實踐體驗,逐步提高學生的音樂感知能力。

      通過本次教學實踐,不僅讓學生掌握了音的高低這一音樂基礎(chǔ)知識,更重要的是激發(fā)了他們對音樂世界的好奇心和探索欲,為后續(xù)的音樂學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

      小學音樂音的高低教學案例及反思 7

      《音樂課程標準》的頒布,實驗教材的出版,對音樂教學改革產(chǎn)生了巨大的影響。新的實驗教材突破了傳統(tǒng)教材的框架模式,突出以審美為核心,深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。在教學中強調(diào)以學生為主體,關(guān)注每一個學生,注重師生雙方平等的相互交流,溝通與合作,交流學生在學習中的情感體驗,對學生的學習加以引導,對學生的學習給予肯定和贊賞。理想的課堂教學狀態(tài)是課堂里教師和學生在與音樂的共同對話交流中情感得到宣泄、個性得到張揚、人性得到回歸,在對音樂的欣賞感受中享受陽光般美好燦爛的生活,愛音樂、愛生活、愛自然、愛民族、愛人類,課堂充滿生命活力,教師和學生在課堂中共同成長。

      教學設(shè)計

      一、激發(fā)興趣,導入主題

      1、師:小朋友,上課前老師先請你聽一段音樂。(師在電子琴高音區(qū)演奏《兩只老虎》)告訴老師,你聽到過這首歌曲嗎?

      師:下面老師再彈一遍,聽聽這一遍音樂和老師剛才彈的音樂有什么不一樣?你想知道是什么變化了嗎?老師會在這節(jié)音樂課里告訴你為什么?(設(shè)計懸念,讓學生有所求,有所思,為新課教學作好鋪墊。)

      師生問好

      起立,教師彈奏上行音階,您好!您好!張老師您好!坐下,教師彈奏下行音階

      3、導入師:老師想提一個問題,為什么剛才你聽到這樣的音樂你就起立了呢?(教師彈奏上行音階)

      生:因為這段音樂是有變化的。

      生:這些音樂好象越來越響了。

      評析:在新課未開始前,學生對音的高低概念毫無,只是從表面的輕、響來給所聽到的音樂下一個定義,這是第一個矛盾沖突出現(xiàn)。教師在教學中先不急著給它下定義。

      新授,師:下面我們一起來聽兩段音樂,告訴老師,你聽到了什么

      生:我聽到了小鳥的叫聲。

      生:我聽到了老牛的叫聲。

      師:小鳥的叫聲給你一種怎樣的感覺?

      生:小鳥的叫聲很尖、很細的。

      師:很尖、很細的聲音就帶給我們高音的感覺。

      師:老牛的聲音帶給你怎樣的感覺?

      生:老牛的聲音很粗的。

      師:這樣的聲音就帶給我們低音的感覺。

      評析:在聆聽活動中給學生樹立起音的高低的概念,相信比直白的說教來得更有說服力,直接讓學生聽后說出音的高低,學生會把音的強弱和高低混淆起來。在新課的伊始,給學生下一個定義。)

      師:下面我們再來聽幾段有趣的音樂,告訴老師,哪一段音樂高,哪一段音樂低?(在學習以后,給學生一個鞏固的機會。)

      下面老師請小朋友聽兩段音樂,找一找,高音在哪一首音樂里,低音又躲在哪里?(課件出示《百鳥朝鳳》、《大象》)

      師:我們聽到的聲音是有高有低的,生活中的很多事物也是有高有低的,哪位聰明的小朋友來告訴我們,生活中哪些事物也是有高低的?

      生:交流

      師:我們聽了那么多高高低低有趣的聲音,哪位聰明的小朋友再來告訴老師,在我們身邊,在我們的周圍,有哪些聲音也是有高高低低的?

      生:拍手的聲音和跺腳的聲音是有高低的。

      師:老師也找到了很多有趣的聲音,而且是一些高高低低變化有趣的聲音,首先我們來聽聽大提琴演奏的聲音,告訴老師,你聽到的聲音是怎樣變化的?(出示大提琴、拉練等幾種有變化的聲音。)

      二、自主探索

      1、師:我們聽了那么多高高低低的聲音,小朋友想不想自己找一找?老師在每個小組的桌子里放了很多東西,請小朋友把它們拿出來,老師給你們時間,大家去找一找,一會告訴老師,你是怎樣找出音的高低的?

      2、小組合作探究性學習

      3、交流

      師:說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

      生:我發(fā)現(xiàn)了盤子和碗發(fā)出的聲音是不一樣的,盤子發(fā)出的聲音要低,碗發(fā)出的聲音要高。

      評析:學生經(jīng)過自己嘗試,動手實踐,發(fā)現(xiàn)了問題,也通過小組合作討論,明確了解決問題的方法。動手實踐,這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。在實踐中體驗,在實踐中感知,學生在動手實踐過程中,會表現(xiàn)出不同層次,教師在這時,就應(yīng)成為學生的引導者,幫助者,協(xié)調(diào)者和合作者,這樣的分層教學,分層活動,符合學生的年齡實際和差異程度,極大地調(diào)動了學生主動性、積極性和創(chuàng)新性

      4、師:你能讓這些物品發(fā)出好聽的節(jié)奏嗎?

      評析:《音樂課程標準》在課程目標中提出:“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂,在親身參于音樂活動的過程中喜愛音樂,掌握音樂基本知識和初步技能,逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣,為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。”音樂教學必須營造寬松愉悅的氛圍,教師要善于為學生營造寬松、愉快的成長環(huán)境,這一點甚至比學識是否淵博更為重要,童心就像一張白紙,有待于我們?nèi)ッ枥L,童心又像羽翼未豐的小鳥,有待我們?nèi)ゲ赣R驗榻處熍c學生相互以心靈感受心靈,以感情贏得感情。)

      三、感悟音樂

      1、師:小朋友發(fā)現(xiàn)了水杯里放的水數(shù)量不一樣的時候就會發(fā)出不同的聲音,想不想聽聽老師用水杯演奏的曲子?(師范奏)好聽嗎?來給它取剛才是老師演奏的一段音樂,不完整,下面我們來聽聽小朋友演唱的這首完整的歌曲。

      2、欣賞《哆來咪》

      3、師:你聽到了旋律的變化嗎?你能給這首曲子取一個好聽的名字嗎?你能畫出旋律線嗎?

      4、隨音樂哼唱

      5、隨音樂能用動作來表現(xiàn)一下嗎?

      評析:理想的課堂教學狀態(tài)很難用一個固定的標準來衡量,只有從教學的過程或狀態(tài)中通過師生雙方的狀態(tài)及與教學文本的對話交流中得以了解和區(qū)分,是否達到了最佳的或理想的教學狀態(tài),我們可以通過外在和內(nèi)在兩個方面進行評價。教學的過程是師生雙方投入的過程,只有每個人的心靈都受到震撼,都受到撞擊,

      我想音樂已經(jīng)進入每個人的'心靈。)

      四、課堂延伸——小猴運桃

      1、師:小朋友的表現(xiàn)真不錯,今天老師還帶來個你們的好朋友,(屏幕出示小猴)這可不是只普通的猴子,這是一只會唱歌的猴子,今天小猴要請小朋友幫個忙,你們愿意嗎?小猴請小朋友把它喜歡的桃子摘下來,這些神奇的桃子都有著不一樣的音高,請小朋友仔細聽,可千萬別搞錯了當你們每摘對一個,電子琴就會告訴你,你的回答是否正確?

      2、學生作業(yè)。

      (評析:處理好課堂教學與課外延伸的關(guān)系,課堂重視學生興趣的培養(yǎng),指導學生課外學習的方法,提供學生課外學習的渠道,鼓勵學生在課外進行拓展性學習,開展研究性學習等;處理好發(fā)展個體與面向全體的關(guān)系,音樂課鼓勵個性發(fā)展,提倡因材施教,但必須面向全體,使每個孩子都能得到不同程度的發(fā)展和提高,只不過發(fā)展的標準因人而異。)

      課后反思與小結(jié)

      本課旨在突破傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式,變程式為個性化,試圖體現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學設(shè)計的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新,構(gòu)建一種“以人為本,合作探究”的學習新模式,在教學中也收到了良好的教學效果。在整個教學過程中主要體現(xiàn)了以下特點。

      1、處理好課本與教材的關(guān)系,課本(原始劇本)是基本的教學內(nèi)容,是一個結(jié)構(gòu)性的東西,是教學材料的部分,在具體的教學中只有靈活重組教學資源,才能更好地處理教與學的關(guān)系,音樂教學更為重要,可以說課本資源有限,但材料和教學空間是無限的,本課利用了教材中的一個知識點,在教學中進行擴充,進行內(nèi)容重組,為學生在感知音的高低上拓寬了視野,并能在教師的引導下,盡可能地自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,使學生成為學習的主體、探究的主體、發(fā)展的主體。

      2、在本課的學習中,教師布置自主學習的內(nèi)容和要求,讓學生在教師的指導下通過自主學習解決問題,以便更好地掌握知識,學生在自主學習的過程中始終扮演著“自學者”“問題解決者”的角色,教師則承擔著“輔導者”的角色。學生有創(chuàng)造的想法或做法,教師給予肯定,對暴露出來的問題,教師給予糾正,講清錯誤的原因,使學生真正領(lǐng)悟知識與技能。

      問題討論:

      音樂課的內(nèi)容是豐富多彩的,它的最大特點就是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣,打動人的情感,讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征,“新標準”把“情感態(tài)度與價值觀”放在課程目標的首位。可是在現(xiàn)實音樂教學中,也有學生對它興趣索然,這種現(xiàn)象形成,主要是來自于學生對自己學習能力缺乏正確的認識而表現(xiàn)出的信心不足。在合作探究學習這一形式的良好促動下,教師要幫助學生樹立信心,激發(fā)學習主動性,讓他們看到自己的能行的一面。在音樂教學中,要讓學生人人都積極參與,并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維,需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究,大膽創(chuàng)新。追求我們心中理想的課堂教學狀態(tài),讓每個學生的個性都能得到張揚,讓童心在音樂中飛翔,讓音樂和每個孩子都靠得更近些,讓課堂充滿生命活力。追求理想的課堂教學沒有統(tǒng)一的標準,如果理想始終在你心中,不斷追求,一定會實現(xiàn)!

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