小學科學教學反思集錦(15篇)
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學科學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學科學教學反思1
本課是在上一課的基礎上，進一步探索“種子發芽”，是上節課知識點的延續和拓展。本課有三個資料：1、整理分析實驗信息。和其他組的同學交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。2、交流實驗信息。認真聽取做不一樣實驗的小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。
運用前面所學改變“水”的方法，進行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對綠豆芽生長影響的實驗。最終，讓學生意識到，我們的實驗只能讓綠豆種子發芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長，必須要將綠豆芽種植到泥土里。
《觀察綠豆芽的生長》教學反思
《觀察綠豆芽的生長》這節課的探究目標是綠豆芽在生長時需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個實驗。但我覺得水這個實驗沒有
再做的價值，因為經過上節課的學習學生已經明白沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實驗我覺得是有實驗探究價值的，因為學生對前面種子發芽需不需要陽光的實驗，很多同學是認為需要陽光，而實驗結果卻是種子發芽能夠不要陽光。那發芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學生肯定很疑惑。我想這時提出這個探究實驗應當正是時機。所以我很詳細地指導了這個實驗，包括實驗計劃的制定，實驗具體該怎樣做以及課后怎樣觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個比較實驗做起來需要必須的時間，所以我布置學生利用雙休日回家做這個實驗。引導學生要仔細觀察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。
可是在交流實驗結果時，很多學生得出的結論是正確的，但有個別同學卻發現：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我進一步追問學生，你們是怎樣得出這個結論的？這時，一個學生站了起來，拿出兩盆已經長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光。”話音剛落，班里有幾個同學也紛紛舉手贊同他的觀點。我接過這位同學手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什么區別。因為以前在教學中也遇到過這種情景，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓其他學生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。有同學立刻站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只可是屋外的陽光強，屋內陽光弱而已。聽了這位同學的分析，原先還一臉不服的學生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯了。于是，我順勢引導，同學們在實驗時必須要嚴格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不到陽光，所以做實驗時必須要在它上頭罩一個不透
明的東西。好多學生都以為室內的光不是陽光，這可能是學生的意識偏差吧。當然也不否認設計實驗計劃時指導得還不夠到位，（雖
然我做了強調，但總有個別學生做錯）學生對于如何讓比較組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學中，在讓學生動手做實驗之前，對于如何實驗必須要指導到位，最好教師能做個示范。
綠豆芽生長的需求實驗，由于以前失敗過，所以此刻上這課時，我在課前也做了充分準備，自我親自實驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況比較十分明顯的.。學生經過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數不全，并且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆比較強烈的綠豆苗為實驗結論的最終構成供給了很好的前提保證。由此更深切地體會到，實驗教學中，教師的前期準備工作對于實驗的成功，對于實驗教學的順利開展是多么的重要。
小學科學教學反思2
整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的`一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學科學教學反思3
本課與《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同組成了觀察、探究星空的系列課。本課是在一年來對四季星空的長期觀察和研究的基礎上，引導學生從方法和知識等方面進行梳理和總結，從而完整的認識四季星空的主要代表星座，總結星座的變化規律。
但是星空對學生來說是一個比較抽象的、難以持久的科學觀察的研究活動，所以本次課我依然借助了觀察星空的幫手——四季星圖來幫助同學們學習夏季星空。
本節課的主要內容是
1、認識夏季星空及典型星座知識；
2、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解四季星空及其星座。
在本節課中，我聯系《春季星空》中的有關知識，在復習原有知識的基礎上，引入新的知識。同時借助漂亮的`卡通圖片吸引同學們的注意力，讓同學們在美麗的圖片的吸引下自主地投入到學習中去。
“學以致用”是學生學習的動力所在。小學科學教學內容中應用科學的成分非常大，即便不是以應用科學面目出現，學生也愿意以幻想的形式暢談可能的用途�！跋募拘强铡�，學生自己提出問題、自己解決問題，興高采烈地研究才能支持長久。
整堂課的研究氣氛非常濃，自主化、探究式、大版塊的新課程的特征整體展現。教學的基本模式是：創設情境引入內容——學生小組研究——匯報交流——教師總結。
雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，但星空離他們很遠他們，他們就極有可能因為不懂就不愛學。在這里我就借助有關于夏季星空的神話故事來吸引同學們的注意力，讓知識與娛樂相結合，收到了事半功倍的效果。
小學科學教學反思4
通過兩節課的時間，完成本節課的教學。本節課用時這樣多的原因是食鹽占用較多的時間，一個實驗室食鹽溶解蒸發析出的過程，還有一個實驗室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的時間，特別是水泥凝固需要較長的時間。
在教學中，我實驗的方法進行改革。原來加熱蒸發食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學生看到了食鹽析出來的過程。 水泥的實驗較為簡單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學生需要在課下繼續觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學生持久觀察，探究的'能力。 在學生進行匯報的時，學生能夠較好的得出實驗現象。但是有少數的小組在實驗記錄上下的功夫較少，需要進行督促和教育，采取適當的措施使他們積極的記錄。
還有個別學生停課不認真，我想一方面有學生的因素，另一方面需要我將課設計的更加的完美。
小學科學教學反思5
為了能給學生家長對小學科學教學有一個了解，這個星期三我和陳海華老師承擔了三上家長開放日的科學課展示任務，為了上好這節課我和陳老師一起選擇內容，分析教材編寫意圖，各自撰寫教案，在交流中確定最終上法，在教案的設計，教具的準備、課件的制作過程中思路逐漸清晰起來。我覺得這樣的教學準備過程非常好，充分發揮我們兩位老師的智慧，使得我們的可都很成功受到老師家長的好評。
水和空氣是地球上十分重要的兩種物質，也是液體和氣體的典型代表。學生們已在生活中積累了大量有關水和空氣的認知經驗，如何將學生對水和空氣的感性認識向科學概念轉化呢？水和空氣有哪些相同和不同呢？什么是液體的基本特征，什么又是氣體的基本特征呢？這些是我們期待學生們關注和探究的問題。
《水和食用油的比較》是《水和空氣》單元的第二課，屬物質世界領域。這一節課是讓學生在對液體初步認識的基礎上通過對比的方法從多個側面認識到水和食用油的相同和不同之處，是學生對水的感性認識的升華，為以后學習水的其它科學知識奠定基礎。
本課主要進行三個比較活動。一是利用感官直接觀察對比水和食用油；二是比較它們的液滴和“輕重”；三是觀察它們作為液體的共同特點。通過水和油的比較，有助于液體概念的進一步建立，讓學生親歷典型的科學探究過程中的'“問題——猜測——驗證——結論——應用”五個環節。
水和食用油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、密度等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀這是本節課的重點；學生運用不同感官仔細觀察比較水和油，用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析和交流為本節課的難點；本節課的關鍵點是引導學生設計并會做水和油的對比實驗。
在教學中我通過猜謎語的游戲導入新課以調動學生的積極性，激發他們學習的興趣。在對水有一定認識的基礎知道水是一種常見的液體我讓學生舉例生活中的液體有哪些，從而展開新課的教學。
首先是比較方法的選擇，其次是具體的操作。在進行激烈的討論方法的基礎上進行實驗的操作，充分發揮學生歸納的主觀能動性。注意引導學生相互合作，分工完成，仔細觀察作好記錄。在一段較長時間的實驗后進行實驗結論的匯報展示。學生激動萬分，都急著想把自己的發現告訴大家。方法多樣各顯神通，雖然結論不是很正確但都是學生親自發現，，印象深刻。其次是兩種液體在蠟紙上形成的液滴的比較。我為了激發學生積極性，我出示滴在蠟紙上兩滴液滴讓學生說一說有什么不同，在比較出不同的基礎上讓學生猜測分別是那種液體的液滴，然后讓學生自己去驗證認識液滴的差異。挑戰性的活動能激發學生學習興趣。于是我們又進行了兩種液體的“輕重”的比較，在兩種液體的相互混合中，學生發現兩種液體的差異。通過實驗學生發現不管是油倒入水中還是水倒入油中，結果都一樣，油會浮在水的上面。學生馬上就想到是由于油比水輕的緣故，又通過實驗驗證猜測。學生很自然就想到通過稱同樣體積的液體來比較輕重。我安排了用天平稱，幫助孩子在感性認識的基礎上，對水為什么浮在上面的真正原因有比較客觀地認識。
對于兩種液體間的相同點對于學生來講并不難，學生很自然的想到都有重量，都是液體、都沒有固定的形狀等等。
在這節課上我重點放在觀察水和食用油的觀察實驗比較，重在培養孩子的科學探究的能力，形成兩種液體的全面認識。由于實驗較多，一個有一個有趣的活動深深吸引了學生的科學學習的興趣。相信通過這樣的一節又一節具有科學味的課堂，學生會越來越喜歡科學課。科學的素養會提高很快。
小學科學教學反思6
在本課教學中力求體現課標中提出的理念要求“教師是科學探究活動的組織者、引領者和學生的親密伙伴”，引領學生親歷探究骨骼、關節和肌肉作用的活動。
本節課對有關骨骼、關節和肌肉的知識探究采取了比較靈活的處理方法。在引導學生認識骨骼作用時，直接呈現了“骨架模型”，幫助學生了解骨骼的支撐保護作用，這一做法雖然直白，但能幫助學生降低對抽象事物的.理解難度。
在今后的教學中還應注意對學生的思維引導要有啟發性，注重把握預設目標如期得到生成，使學生真正地學到科學知識、學會科學知識、掌握科學知識。
小學科學教學反思7
我感到本次教學出現的問題主要如下：
首先將導入改為問答游戲：師問：Howareyou？生：fine，thanks。Andyou？師問:吃了嗎？生：吃了。師問：哪位同學說一說你早餐吃的什么？學生進行回答。然后根據學生的回答導入新課——我們的食物。
然后在我們的食物有哪些的的部分，讓學生昨天的三餐在小組都記錄在同一表格中時間過長嚴重的影響了教學過長。在教學中盡量讓學生少寫，在這個環節中花費太多的時間不合適�？梢宰寷]有同學在課下提前準備好自己的記錄，然后在課堂上首先用少量的時間在小組內進行交流共享，然后課堂匯報，老師可以根據學生的匯報在課堂上適當的進行板書。為下步做個鋪墊。
在食物的分類的部分，特別強調分別的標準的確定。首先在確定一個標準，然后學生將在自己的三餐記錄表中進行分類。注意分類的`可以用各種不同的符號進行圈。一類的圈同樣的符號。
由于統計食物的階段時間過長，沒有進行食物的美食小導游的活動，這是個遺憾。
在學生管理上，我嚴格要求了學生進行傾聽，以便使學生養成聽的習慣。對于上課亂說起哄的學生進行批評教育，對于表現好的同學進行表演。這樣為教學創造了一個好的學習環境。
小學科學教學反思8
這是我來到錦城小學的第一次公開課，知道有同行專家來聽課，感覺也比較緊張，雖然也上了不少公開課，也算是有自己的風格吧，比較清楚自己的思路和特點，但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內容，因為這是聲音這一章的第一節，它對后面的學習有很重要的意義。我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說好像是很熟悉的東西，但有沒有學生真正思考過關于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經常聽到的聲音有什么不同？我們為什么能聽到聲音呢？為了了解學生關于聲音的認識情況和引發學生關于聲音問題的思考，教科書設計了這一節內容，學生可以通過傾聽聲音，動手實驗，從中真切地感受到聲音的不同，并進行真實的描述。這一課為學生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機會，通過這些活動，學生將產生更多關于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊，并激發學生強烈的探索欲望。
課前我也仔細的做了構想，對整個流程把握了一下，我的初步構想就是讓學生傾聽感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進行簡單的分類，哪些是人類活動發出的聲音，哪些是自然界發出的聲音，并讓學生通過動手做實驗，讓學生明白聲音的產生依附于物體，離開了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產生聲音，不同的物體產生的聲音是不同的。然后讓學生通過音樂感受聲音的大小變化，高低變化，激發學生探究聲音的'欲望�？偨Y本節課的收獲后，有一個問題：關于聲音你還有哪些想要研究的問題？意在激發學生的興趣，為以后更好的學習做好鋪墊，但根據學生的反應，并沒有做到激發他們強烈的探究欲望，和我的預想有很大的差別，我原以為學生會問出很多很有意思的問題，可是卻很少有問題，這是我認為本節課很失敗的地方。最后環節，我設計了：如果我們聽不到聲音，你會怎么樣?意在對學生進行感恩的教育，基本達到了我的要求�？傮w來說，我個人對這節課基本滿意，只是時間安排的還不夠好，前面用的時間較長，后面呢有些倉促，而且在小結的時候過渡不是很自然，另外就是沒有達到預想的效果。
在以后的工作，看來還應該在備課方面多做些努力，多思考。
小學科學教學反思9
《聽聽聲音》這課是教科版小學科學聲音單元的第一課，主要目的在于要引領學生傾聽周圍的聲音，用語言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內容做了個整合，在這節課中，我做得比較好的有幾個方面：
一、優化教學資源，有效整合教材
課程改革需要教師樹立正確的教材觀，要求教師不能僅僅成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。同是一節課，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開發、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學形式，需要教師在理解教材意圖的基礎上實施創造性的教學。在《聽聽聲音》一課的教學中，我融入了《聲音的變化》的`內容，以激起學生探究聲音如何產生的欲望，為學生后續的學習打下了堅實的基礎。
二、創設有效情景，激發學生探究興趣。
開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，并在整節課中貫穿各個環節，逐步培養學生細致觀察的科學態度和習慣。
首先我創設了有效的情境，讓學生積極參與活動，樂于與其他同學交流分享自己的觀察所得，達到我的教學目標。這節課中，我用音樂引入，將學生帶入課堂，學生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過傾聽周圍的聲音和物體發出的聲音，回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動，引領學生用心傾聽各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發出不同的聲音，從而思考并提出更多關于聲音的問題，激發探究的興趣。
三、組織有效的探究活動，培養學生的探究能力
另一方面，利用游戲有效地激發學生感受聲音的變化。兩次游戲讓學生感受聲音的方向和遠近的變化，讓學生自己思考聲音還有哪些變化，學生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化，最后用專業的工具音叉讓學生感受聲音的高低強弱，將學生的認知上升到科學的認識。
拓展環節，用音樂首尾呼應，利用水揚琴樂器的演奏，讓學生體驗到聲音發聲的奇妙，有效地實現引發學生進一步研究聲音的探究欲。
從學生的課堂表現看，學生思維活躍，積極思考，積極地參與到學習活動中主動探究并能有所發現，學生的學習是有效的。
當然在教學過程中還有很多的不足：由于教學經驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學中有意識的鍛煉和培養提高。在聽辨音叉時，由于條件的限制，我只準備了我用的音叉，如果再上一次這課的話，我想多為學生準備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動和變化，這樣更加直觀。
小學科學教學反思10
本課是第二單元物質的變化中的第一課。對于六年級的學生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據了空間，所以它也是物質；又因為聲音是由物體的`振動產生的，所以聲音也是物質等。這樣學生就理解了。由此讓學生感悟到世界是由物質構成的。
物質在變化，應通過各種實例讓學生親身體驗到世間萬物都在變化，雖然變化的時間不同，速度不同，但每時每刻都在不同程度的變化。為了讓學生弄明白物質的變化，我讓學生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學生在觀察的過程中，自己明白了有些物質在變化中只是形態、形狀、大小變了，但實質沒變；而有些物質變化后產生了不同于原物質的物質。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點我給學生一定的時間，讓他們關注“一支蠟燭燃燒時的變化”，在讓他們經歷探究---發現這一過程中，他們發現了以往不曾關注到的現象。即蠟燭燃燒時不但有形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學生從另一個層面上感受到了物質變化過程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。
小學科學教學反思11
一、教學目標
知識與技能目標：知道人體的觀察器官
過程與方法目標：能運用各種器官進行觀察
會描述觀察所見
情感態度與價值觀：體會到使用工具比感官更有效
二、教學準備
1、老師演示實驗材料：
�。� 一只布袋，內裝：蘋果、橙子、獼猴桃、香蕉、西紅柿；一張紙幣、放大鏡。
Ｂ 三杯液體：白醋、純凈水、糖水；吸管。
�。� 顯微鏡。
2、學生分組實驗材料：一只放大鏡、一張紙幣。
三、教學過程
1、今天這節科學課我們首先來做一個小游戲《找不同》。（多媒體出示圖片）請大家找出左右兩邊白色部分中的不同之處。
2、你們可真棒。找出了這么多的不同之處。那么你們是怎樣找出這些不同之處的呢？（板書：眼——看）
3、啊，我們的眼睛可真棒呀！它能解決這么多的問題。如果我們不用眼看還能不能解決問題呢？（教學預設：學生會自由的說出用手摸、鼻聞、舌嘗等）
4、老師這里有一個布袋子里面裝了幾樣東西，不許看，我們怎樣才能知道這里面裝的是什么呢？（教學預設：生答摸、聞、嘗）同學們對于不知道的東西我們能不能隨便的摸、聞、嘗？不僅不能隨便的摸、嘗就是聞也要保持一定的距離，用正確的方法，扇聞。
5、老師今天帶來的東西是無毒無害的，大家可以放心的摸、聞、嘗，下面我們就請一名同學到前面來試一試。你準備先用什麼方法（板書：手——摸）？袋子里有幾個東西？我們再請上來一位同學，也采用摸的方法好嗎？請你們把摸到的東西的名字寫在黑板上好嗎？（教學預設：根據學生給出答案的正確與否適時加入聞的`方法。）
6、老師這里還有三杯無色透明的液體，不許摸，你用什么方法能找出它們都是什么呢？找出兩名學生進行辨認。（板書：鼻——聞 舌——嘗）
7、我們在認識或辨別物體的時候，就只會用到眼、鼻、舌、手嗎？（耳——聽）下面我們來做一個游戲。（游戲方法：一名同學到前面來背對其他同學，請三名同學站在不同方位喊出這名同學的名字，讓背對的同學說出三名同學的方位和名字。）
小結：剛才我們用了眼看、鼻聞、舌嘗、手摸、耳聽等方法來辨別了一些物體。像這樣運用我們的感覺器官去收集各種信息就是觀察。（出示課件）今天我們所學的就是觀察。（板書：觀察 一名學生讀概念）
8、觀察時要注意觀察的順序就是先看、再聞、接著是嘗，最后是摸、聽。
9、昨天我就按著觀察的要求調動了所有感官，可還是沒能解決問題，請你們幫幫我好嗎？聽說人民幣的紙幣上有微縮的“人民幣”和“RMB”字樣，可我用我們的肉眼怎么也沒看到，誰能幫我想一個能看到微縮字的好辦法呢？（教學預設：生答用放大鏡）
10、師講解放大鏡的使用方法。學生實踐。
11、放大鏡拓寬了我們的視野，讓我們看清了肉眼看不清的東西，如果我們想看清用放大鏡也看不清的東西又該借助什么工具呢？就是顯微鏡。洋蔥大家都不陌生吧，想知道它的表皮在顯微鏡下什么樣嗎？我們一起來看一看吧。（出示圖片）這三幅也是顯微鏡下的照片，你們能猜出它們都是什么嗎？
12、你們瞧，綜合運用我們感覺器官和一些觀察工具，我們的觀察就更準確、更有效了！其實許多科學家的偉大發明就是在觀察的基礎上才產生的，比如我們所熟悉的魯班，下面我們就來閱讀魯班的故事。（課件出示故事）
13、魯班為什么能發明鋸呢？正是由于他的細致觀察，再加上他的積極思考，所以他發明了櫓板，發明了鋸子，給我們的生活帶來了許多方便。
本課總結：同學們充分運用我們的感官、合理的借助工具去觀察我們身邊的事物你一定會有許多的新發現。就讓我們一起來觀察吧！
板書設計 眼——看
耳——聽
觀察 手——摸 借助工具
鼻——聞
舌——嘗
小學科學教學反思12
通過這幾個月的學習，我開始重新思考這么多年來的教學：
一、什么是科學課
用老師的話說就是：“科學課教人如何做事，如何科學做事”。如果把教學目標比喻成泥鰍的話，那么科學課堂就好比是“捉泥鰍”，捉到哪些泥鰍呢？那就是：能讓學生保持對科學濃厚的興趣；讓學生獲取基本科學探究方法；讓學生具有正確認識科學的態度；能讓學生體驗到探究中發現的`樂趣；能讓學生活動豐富的科學事實表象。
二、如何做一個合格的科學教師
做一個合格的科學教師并不是一件簡單的事，也許比做語文教師、數學教師、英語教師都要難很多。它需要老師具備以下品質：
要溫柔可親、風趣幽默、活潑可愛、善于溝通、知識淵博。
要有一顆童心
要有一顆愛心
要有一顆耐心
要有豐富的知識儲備
要成為一個探究者
要肯投入
要是多面手
要學會帶著孩子“玩”
要學會裝傻
要時刻關注孩子
三、怎樣組織有效的課堂教學
1、課堂中存在的問題
教學目標——迷課堂組織——亂
教材處理——淺安全衛生——險
教學內容——緊學生活動——少
教師角色——單課堂語言——平
導入俗套——慢實驗器材——缺
2、教師在課堂中存在的問題
1）注重培養學生的問題意識，忽視對問題進行合理的整理；
2）過分強調讓學生動手，忽視了動手同時還要動腦；
3）過于強調學生主體地位，忽視了教師的主導作用；
4）教師的角色定位不準，不再是知識的權威，而應是平等的首席。
3、科學課堂應是什么樣的？
1）清晰的尊嚴感
2）流淌著輕松的活力
3）自主性
4）集體感
5）覺察力
6）問題意識
7）給學生機會（動手、實踐、合作、思考、犯錯、改錯、表達等機會）
四、怎樣才算高效的科學課堂
一節高效的科學課需要具備以下幾方面：
1、三個標準：
每個學生在每個時間段都有事做；
在具體一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；
讓學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。
2、三個“量”：信息量、思維量、活動量
3、三個“動”：形動、心動、神動
五、如何設計活動
1、追求活動的意義
2、考慮活動的可行性
3、考慮活動的層次和遞進
總之，科學課不是一門人人都能上好的課，需要教師具備很多的優秀品質，在科學課堂的教學中、實踐中會遇到很多困難，需要科學教師用童心、愛心、耐心來面對�？芍^：撥開迷霧，能見藍天。
小學科學教學反思13
由于這周開始我們學校要進行科技制作的比賽，有一兩個班的課會被占掉，所以我先在其他班上了“不同的季節”這一課。
首先“不同的季節”這一課學生需要了解四季變化的規律，認識四季變化的一些現象，會拼貼四季變化圖，能夠舉例說明四季變化對動植物和人類生活的影響！
在準備這節課的時候，我一直在思考接下來我在ppt上展示出春、夏、秋、冬四個季節具有代表性的圖片，讓孩子們對這些季節的特點進行簡單的描述，因為二年級他們的表達能力還比較弱，學生能簡單說出一些詞匯，同時將孩子們說出的這些描寫季節特點的詞匯板書在黑板上，雖然每個班孩子給我的反饋都不一樣，但是比如說春天小草會發芽，我們感覺到比較溫暖，夏天會特別熱，孩子們都能夠說到。后面我問孩子們，了解完這些季節的特點后，你最喜歡哪一個季節，這個環節真的會調動孩子們的積極性，特別多的孩子舉手來回答這個問題，第一個班上課我就忘記問孩子們，為什么喜歡這個季節，所以在第二個班我就問了，孩子們會給你很多的`答案，接下來我就將人在每個季節的活動也板書在黑板上！
了解完四季以后，引導孩子們翻開學生活動手冊，拼貼四季變化圖，這個環節要求孩子們把科學活動手冊后面的詞語，分別貼在相應的季節上，這個活動比較花費時間，他們需要先剪下來，再貼上去，一節課的時間不夠，所以在后面的班上課時讓他們一個小組粘貼一份出來，我發現有一些成語孩子們不知道是描述的是哪個季節的，如：綠樹成蔭、大雁南飛，所以在孩子們貼的過程中要給孩子們說一說！
孩子們分享交流自己貼的結果時，有些同學還在貼，甚至沒有認真聽，此時我就讓所有的學生停下來認真聽，看看你貼的和其他的同學的結果一樣嗎？
最后由于時間的限制，給孩子們播放了一個四季變化的視頻，加深孩子們對四季的認識，上完這一課，我后面才認識到，四季動植物、人類的影響，還沒有給孩子們做一個總結，這是我后面教學需要改進的！
小學科學教學反思14
自畢業以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學教學中，總是不斷地學習、總結、反思，希望以此來提高自己的科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與“科學”進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。
科學是什么
科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類(如數學、物理、化學等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關于探索自然規律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規律的知識體系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要培養，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、探索和創新精神、科學思維方法、實事求是的態度，可能這些問題是最重要的。
小學科學要做什么
在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統一點是很簡單的：小學科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經驗和所學的知識引導孩子們自己說出哪些物質可以溶解在水中，哪些物質不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的.溶解度。物質的溶解度屬于物理性質)，此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數”等。
不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學的基本問題(這個“基本”是最基本的問題，也就是作為學生他會知道，也應該知道的基本的科學知識);2.對科學的興趣;3.探索和創新精神;4.觀察和實驗的能力;5.科學的思維方法;6.實事求是的態度。
學生如何學
1.敢問
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式�！犊茖W》這門課有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
2.會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
(1)從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導學生質疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地球上會有不一樣的的土壤呢?”當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時，發現小燈泡不發光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時，發現小燈泡發光，即木棒是導體。學生會提問：為什么木棒有時候是導體有時候是絕緣體?通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會成為導體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導體。
教師如何教
探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發現某個科學結論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據頭腦中已有的經驗，探索未知事物的規律。
但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行探究活動前，教師就已經詳細地告訴學生實驗的理論依據、基本要求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，無異于傳統教學只注重知識內容，不注重方法和過程的做法。其實，動手是為了使學生在這個過程中學會動腦。如果只強調動手而不鼓勵動腦，勢必導致學生僅獲得具體的實驗知識內容，而不具備探索新問題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預設的，學生只要按照這個過程操作，即能得出結論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創造性思維習慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個誤區就是：教師雖然注重培養學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養。如果學生按照教師預設的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同的結論，從而驗證書本知識的準確性，長此以往，學生必將越來越迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就被嚴重歪曲了，會產生一種錯誤的導向，使學生認為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發展、調整、變化的過程之中，科學的進步也正是建立在對前人批判的基礎之上。
未來展望
1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考;又有科學主題教育形態性研究。
2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內容的課堂教學即時評價體系。
3.充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，有所收獲。
4.注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會
小學科學教學反思15
從事科學教學不久，對于我來說是用我殘存的一些記憶來進行教學，從動物的卵這節課的教學尤其凸顯出來。科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。作為一名教授科學的老師，僅僅靠以前的知識進行教學是遠遠不夠的。
課堂上我引領學生進行本節課內容的學習，由于是新接觸的內容，所以學生顯得有些興奮，開始七嘴八舌的討論開了。課前我做了關于各種動物卵的ppt，學生看的.興致勃勃，不斷有新的問題涌現出來，我一一給予解答，看著他們充滿質疑的表情，我覺得自己的講授并不夠聲情并茂。
陳俊標同學是一個知識面豐富的學生，在討論環節我就請他來給大家做一個小小的匯報，這樣為全班帶個好頭，引領大家去探究探究�？茖W主要是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，所以以興趣為主，課堂上面我也不拘泥與自己做的課件，當有新的問題出現時我便引領大家談論學習。在課堂上我發現有學生提問是一件很珍貴的事情，他可以拓寬老師教課的知識面也可以引起其他同學的興趣，這樣才會營造一個積極有效的課堂。要引導學生多讀書好讀書。
另外科學課的學習方式是以小組合作為主，但是我發現大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度。我考慮了一下，認為在小組討論時教師給學生的引導不夠，導致學生沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率及活動的時間。
以上是這段時間以來教授科學的點滴體會，希望科學課給學生一個探究科學世界的窗口。