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  • 小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    時間:2025-04-08 09:21:06 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14篇

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14篇

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1

      《24時計時法》這節(jié)課,是學(xué)生在學(xué)完時分秒后學(xué)習(xí)的,因為時間方面的知識比較抽象,是“時間”這部分知識的一個難點!24時計時法”,是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于普通的計時法比較熟練,而“24時計時法”是交通,運輸?shù)炔块T通用的時間。教學(xué)的起點是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應(yīng)用意識。

      1.利用生活情境,讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

      興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7:00在做什么?”由此引出爭議,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計時法,然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表,引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中還會用到另一種計時方法,即24時計時法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握。

      2.注重直觀教學(xué),突破教學(xué)難點。

      24時計時法作為記時法,學(xué)生在生活中已有所了解,但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對學(xué)生來說,時間的知識概念比較抽象,學(xué)習(xí)起來有一定的困難。比如:一天中時針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈,一晝夜共有24個小時,初步感知24時計時法;然后在演示過程中一半學(xué)生說普通計時法,一半學(xué)生數(shù)24時計時法,直觀的演示加深了對24時時時法的理解,也降低了對兩種記時法互換上的難度,變得更容易掌握。

      3.利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生充分體驗“一日有24小時”。

      在學(xué)生了解了24時計時法后,為了讓學(xué)生更充分地理解24時,利用多媒體課件演示24時的'過程:讓我們一起來度過這一天吧。0時,夜靜悄悄的,同學(xué)們這時都早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。(時針繼續(xù)移動)天漸漸的亮了,這時我們也該起床上學(xué)了。……這樣邊演示邊講解,不僅讓學(xué)生了解了24時(一天)的過程,而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時計時法。

      4.走進生活,讓孩子感受成功與喜悅。

      在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見的事物,如:火車票上的時間,銀行門上的營業(yè)時間,公路上小汽車的禁止通行時間等,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在,處處要用到數(shù)學(xué)。。

      5.不足之處:

      練習(xí)太少,有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成,反饋不及時。今后教學(xué)時,要調(diào)控好時間,當(dāng)堂及時反饋。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2

      商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點也是難點,反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:

      1.培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)中的觀察能力和解決問題的能力。

      在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題,在教824除以4時,我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)?然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決,學(xué)生們在做的過程中我發(fā)現(xiàn):百位上的8除以4商2,十位上2除以4不夠商,他們就直接在個位上商6,這樣商就變成了兩位數(shù),聰明的孩子們一看就知道做錯了,商應(yīng)該是三位數(shù),他們就開始思索該怎么做呢?這為學(xué)生提供了動手動腦思考的.過程,激發(fā)了他們解決問題的欲望,使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分,親身經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程,再一次真切感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

      2.在教學(xué)中要抓好每一個課時。

      在教學(xué)中我們有重點、非重點之分,并不是說每個知識點都難得,但數(shù)學(xué)知識是有一個連續(xù)的過程,前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時,個位上1除以4不夠商,孩子們一看直接余1,個位上空著不商,這說明前面的知識學(xué)得不扎實,這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個課時?傊,教學(xué)無小事,在以后的課堂教學(xué)中我會多反思多總結(jié),爭取把每節(jié)課都上好。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3

      本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時,它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗,以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用,我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:嘗試口算方法探究過程,學(xué)會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十);體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法,運用多媒體進行教學(xué)。

      不足之處:

      1、借助實際問題學(xué)習(xí)口算方法。

      充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實例和問題情景,如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等,創(chuàng)設(shè)生動的。情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題,接著探究口算方法,進而解決所提出的實際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體,學(xué)習(xí)材料飽含生氣,對學(xué)生有吸引力,容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時,在解決實際問題中探討口算方法,又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算,切實體會口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實情境問題之中,是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的,作為教師,我們必須認(rèn)清這一點,并努力做好。

      2、引導(dǎo)學(xué)生主動探索口算方法。

      讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué),我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境,旨在讓學(xué)生運用已有知識和已有的口算方法,探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,適時組織討論、交流,以完善學(xué)生對口算過程與算理的理解,并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題,獲得成功的體驗。課堂教學(xué)中,學(xué)生均能主動參與學(xué)習(xí),只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運用,對口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面,我雖及時為學(xué)生指正,但是效果不是十分明顯。可見,在這方面,我仍需加強學(xué)習(xí)、鍛煉,以便給學(xué)生做好點撥、指導(dǎo)。

      3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。

      在進行教學(xué)設(shè)計時,我倡導(dǎo)學(xué)生運用、體驗多種口算方法,但實際教學(xué)中,卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一,而且經(jīng)我點撥后,未見很好的效果。課后,我深入思考,認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過本節(jié)內(nèi)容,應(yīng)是教師曾強調(diào):兩個因數(shù)相乘,可以先把0前面的'數(shù)相乘,然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0,就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示,教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維,鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問題,并通過比較、交流,培養(yǎng)學(xué)生“能為實際問題選擇適當(dāng)方法”的能力,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,而非簡單地教會為止。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4

      每次一上完公開課,我都會有很多感觸,在上完《24時計時法》一課后,看到同學(xué)們的表現(xiàn),再看一看檢測的結(jié)果,覺得效果不是很理想,回想這一節(jié)課準(zhǔn)備的全過程,有成功也有不足。

      一、從教學(xué)重點來看,效果還是不錯的。

      教學(xué)的重點抓的還是挺準(zhǔn)的。本課的重點使學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)普通計時法與24時計時法之間的`聯(lián)系與區(qū)別,并能正確地把用24時計時法表示的時間與用普通計時法表示的時間進行互換。在這點上我抓住重點,來進行教學(xué),由學(xué)生得出結(jié)論,發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。

      二、從練習(xí)的設(shè)計上看,巧妙、開放。

      一個練習(xí),多變,步步為營,由淺入深,解決方法也多樣,給學(xué)生創(chuàng)造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節(jié)目預(yù)告單進行兩種計時法的互換,更是鞏固了所學(xué)的知識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。另外,在評價上,這點我做得也很好,能及時給與適當(dāng)評價,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也激發(fā)了。

      這節(jié)課也有不足之處,我一上完就覺得效果不佳,自己好像一直沒有進入狀態(tài),學(xué)生紀(jì)律很好,但卻很嚴(yán)肅,使整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛顯得很緊張,這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松,效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看,備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時計時法上還有一定的難度,不能很快辯出24時計時法和普通計時法。在這一環(huán)節(jié)我應(yīng)多加練習(xí),發(fā)揮教學(xué)機智,從而讓學(xué)生很好的.掌握,但我沒能做到。對于這方面,我要多加努力,不斷反思自己的不足。

      總之,這節(jié)課的收獲還是不少的,結(jié)合自己的反思,我對教案進行了修改,在課后給學(xué)生在難點重點上又補了一下。在今后的教學(xué)過程中,我要多加了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5

      《認(rèn)識小數(shù)》,這是學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù),內(nèi)容比較簡單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識和問題,對這部分知識的學(xué)習(xí),可以擴大用數(shù)學(xué)解決實際問題的范圍,提高學(xué)生解決問題的能力;同時也使學(xué)生初步學(xué)會用簡單的小數(shù)進行表達和交流,進一步發(fā)展數(shù)感,并為進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué),是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù),初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的,這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來,借助生活素材,如:超市里商品的標(biāo)價,學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等,把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化,拉近教材與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識小數(shù),體現(xiàn)教學(xué)生活化。

      1、聯(lián)系學(xué)生生活實際進行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長去商場、超市購物,注意觀察商品的標(biāo)牌,以及同學(xué)間互量身高,讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會遇到小數(shù),在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價格導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識,促進知識經(jīng)驗的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗,以及他們所學(xué)的有關(guān)知識,都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ)促進學(xué)習(xí)的正遷移,使學(xué)生在學(xué)會的同時,形成學(xué)會的能力。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實物,根據(jù)米和分米、厘米間的'進率,充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,通過板書和課件相結(jié)合的方式,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中,經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識——運用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡,并通過拓展練習(xí),讓學(xué)生將理論認(rèn)識升華為實踐能力,真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。

      3、力求把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。 教學(xué)中,通過獨立思考、小組合作探究,讓學(xué)生通過把1米分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,進而在學(xué)生自主探究與合作交流中認(rèn)識了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。 通過讀、想、議、說等活動,使學(xué)生在動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí)過程,達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

      4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課,我努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成,真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習(xí)的時間、思考的空間、展示的機會留給學(xué)生,而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學(xué)效率,增強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用,結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習(xí),圍繞剛剛建構(gòu)的“零點幾就是十分之幾”的分?jǐn)?shù)意義,運用線段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)表達到小數(shù)表達,由看圖寫數(shù)到筆填口述,遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6

      估算是指在不需要精確計算的情況下,進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的`價值!

      存在問題:學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏,尤其缺乏估算的機會,所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此,只有明確要求估算時,他們才進行估算,沒要求時一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡言之,就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗,所以造成估算意識的淡薄,當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的,需要有長期的體驗,才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。

      1。從生活實際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景,突出估算教學(xué)的重點。

      2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

      新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實際問題。

      出示題目:激流勇進票價6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:

      學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個56,估算得太大不合理。

      學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

      課堂中上不足之處:對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7

      《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線到面”的一個飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始,學(xué)生對于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后,一些學(xué)生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識。

      小學(xué)生的認(rèn)知特點是由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的,在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動參與,動手實踐,組織了摸一摸,看一看,比一比,猜一猜、想一想等一系列的操作活動。本節(jié)課我認(rèn)為對于“面積”這個概念的揭示還是比較成功,學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形(與不封閉圖形的對比)的活動中,已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時,我依據(jù)教材提示的思路,一步一步展開。但是在提出比較兩個圖形面積大小的任務(wù)后,沒有組織學(xué)生小組討論,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問題。在面積單位的`教學(xué)中,為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象,我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方厘米,身體哪個部位的面積大約是1平方厘米,哪個部位又是1平方分米,這些材料都是生活中顯而易見。但是學(xué)生的反饋熱情并沒有我預(yù)計的那么高漲,這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際,通過直觀形象的實物表面的大小的認(rèn)識,增加學(xué)生的形象記憶,使學(xué)生對各個面積單位形成表象認(rèn)識。同時也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小,這樣可以拓展學(xué)生的思維,加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),沒有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象,鞏固了面積的概念。

      總而言之,這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中,我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8

      《鋪地面》是北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊面積這一單元的內(nèi)容,對于面積的含義學(xué)生較難于理解,并且很容易和周長弄混淆。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,在這基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容,這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。

      《課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。在講這節(jié)課時,我注重學(xué)生的動手活動,讓每一個學(xué)生都通過在練習(xí)本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形,讓學(xué)生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫的出來,通過自己的親身實踐要比用眼睛看有更深刻的印象。

      為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系,我積極引導(dǎo)學(xué)生通過在1平方分米的正方形里畫1平方厘米的.小正方形,讓學(xué)生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個1平方厘米,從而總結(jié)1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進率,因為有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生很快就找到了進率也是100。在認(rèn)識公頃和平方千米的時候,由于這兩個面積單位太大了,但是為了能讓學(xué)生能夠理解,我列舉了很多生活中的相關(guān)實例,從而便于學(xué)生理解。

      在教學(xué)中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過動手操作運用自己的方法解決問題,采用小組合作形式,體現(xiàn)了合作精神。這樣在教學(xué)過程中重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系,先讓學(xué)生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米,然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。

      練習(xí)有由淺入深,結(jié)合身邊的事物,體現(xiàn)新課標(biāo)精神,學(xué)生活中的數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識來源于生活,同時又在生活中實踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進行數(shù)學(xué)知識的探究

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9

      本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法,由舊知引入新知,可以很好地理解算理。首先結(jié)合教材情境圖,讓學(xué)生提出問題并列出算式,再通過學(xué)生探究互動、合作交流,總結(jié)出三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。教學(xué)時,充分利用情境圖,激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生用自己的方法計算,同時,給學(xué)生提供充足的合作交流空間,由學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主歸納,并通過鞏固練習(xí),使學(xué)生理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習(xí)后,感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟,并能比較熟練的進行計算。同時,在合做交流中積極發(fā)表自己的'意見,學(xué)會傾聽,并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理,在拓展練習(xí)的設(shè)置上,從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理,促進學(xué)生計算技能的發(fā)展。整個設(shè)計體現(xiàn)的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應(yīng)用”。

      在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后,緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ),所以本節(jié)課以學(xué)生的自主探索,教師適時指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段,大部分學(xué)生能積極進行學(xué)習(xí)活動并獲得了成功體驗,讓他們體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,有一個平時成績較落后的學(xué)生回答問題非常積極,而且連續(xù)上黑板做了三道題(分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)),計算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲,他樹立了對自己的信心,相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色,真希望他能以此為動力,不斷地進步,當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵分不開)。

      教學(xué)是要面向全體的學(xué)生,我們不僅要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人學(xué)必須的數(shù)學(xué),而且還要讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展;谶@樣的要求,我想教師的教學(xué)設(shè)計,更應(yīng)該照顧到不同孩子的接受能力,只有這樣每一個孩子才可能在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10

      《計算經(jīng)過時間》

      因為學(xué)生每天都和時間打交道,比如睡眠的時間,飛機飛行的時間,營業(yè)的時間等。所以上課多以引導(dǎo),以生活事例的形式,讓學(xué)生了解和計算經(jīng)過的`時間。如:老師上班是7時05分出家門,7時45分到校。問老師從家到學(xué)校用了多長時間呢?教材中也安排了簡單的求經(jīng)過的時間的例題,難度并不大,書上呈現(xiàn)的例題是通過在線段圖,和鐘面上直接數(shù),非常直觀的得出結(jié)論。但在后面的練習(xí)中,就涉及到用數(shù)學(xué)方法去解決問題,把所有時間轉(zhuǎn)化為24時計時法,用結(jié)束的時間減去開始的時間。但在計算過程中,學(xué)生容易跟多位數(shù)加減的退位搞錯。另一類睡覺問題又另很多學(xué)生摸不著頭腦。因為這里涉及到跨天的計算,比較復(fù)雜。可以用線段圖來表示,這兩個時刻是在兩天中出現(xiàn)的,應(yīng)當(dāng)分天計算,這樣的教學(xué)學(xué)生在后面的練習(xí)中就容易理解和掌握。

      在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時刻與時間的`概念上比較模糊。這是兩個不同的概念,如5時指的就是5:00,也就是我們平時說的5點,這是一個時刻,而平時生活中所說的5小時指的就是經(jīng)過了5個小時,這是一段時間。

      隨著學(xué)生認(rèn)識和理解的深入,加強練習(xí),相信學(xué)生對于這樣的問題會更有經(jīng)驗,讓時間真正深入學(xué)生的生活,也讓學(xué)生們能真正了解時間。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11

      練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計安排練習(xí)題時,悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排,在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個腳印,步步到位,只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

      這是一堂計算課,目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的',但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學(xué)生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。

      在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問題的處理上,相同數(shù)位的對位上,花費了不少時間,因而導(dǎo)致課堂時間短缺,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗,才會去找原因,才會去思索,才會不斷去實踐,在反思中不斷磨練自己。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12

      準(zhǔn)備這節(jié)課時,自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué),也沒有多少創(chuàng)意。

      課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格表示中的含義,這幾個環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時,設(shè)計比較牽強,學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的'關(guān)系時,學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計:把元角分和長度融合在一起,在價格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋,到達認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

      在設(shè)計時,還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的練習(xí),如果這個練習(xí)做過后,我想對本節(jié)課難點的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。

      另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計會更利于讓孩子們比較、體會。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13

      簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及)。

      在課前對5位不同層次的學(xué)生進行了解時,全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式?梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

      根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

      1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

      例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

      2.精心設(shè)計,提升計算練習(xí)的功能。

      計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破,希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計算練習(xí),第3、4 題是解決實際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的.重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí):

      設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識,培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的良好習(xí)慣,滲透加減計算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

      3.創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。

      讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

      在實際教學(xué)中,第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨具匠心的設(shè)計,但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,即使再多給幾個數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。

      小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14

      《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》

      本課的教學(xué)目標(biāo)在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點:

      1、在實際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,并能比較正確熟練地計算。

      2、在探究算法中,讓學(xué)生與他人交流,享受獨立思考后發(fā)表自己見解的快樂,獲得成功的體驗。

      3、能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學(xué)的作用,初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。

      4、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類社會的`密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

      本課的重點:掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵:在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。

      由于這是一堂計算課,因此非常需要教師精心設(shè)計課堂練習(xí),使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時,要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個腳印,步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時作業(yè)也要注意層次性,教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個別差異,不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好,優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺適宜,分量適當(dāng),搭配合理,使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

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