小學(xué)三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思

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　　蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　教學(xué)完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方。

　　一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，利用云霧的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動(dòng)人畫面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學(xué)生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學(xué)生仿佛身臨其境。這樣，學(xué)生對廬山云霧的喜愛之情油然而發(fā)，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三、品讀詞句，理解感悟。

　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學(xué)生對廬山的云霧有一個(gè)感性的認(rèn)識。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

　　當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會太少。在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)能力。

 

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。

　　生：(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)

　　師：(教師巡視，同時(shí)請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)

　　(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫。)

　　師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學(xué)們，他們畫的好嗎?

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　(三位同學(xué)都露出了笑臉。)

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了。

　　(老師點(diǎn)頭同意，并請那位同學(xué)上來修改。)

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。

　　師：你讀書真仔細(xì)，老師就請你來畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。(這位同學(xué)的繪畫水平較好。)

　　師：請你向大家作一個(gè)介紹。

　　(生讀課文)

　　師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢?

　　生：(學(xué)生積極舉手)

　　師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。

　　生：動(dòng)手畫。

　　師生共同點(diǎn)評所畫的內(nèi)容，想象合理就行。

　　《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

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