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幼兒園中班教學(xué)歌唱活動(dòng)《買(mǎi)菜》教學(xué)反思
這學(xué)期優(yōu)質(zhì)課比賽我選擇的課題是大班歌曲“買(mǎi)菜” 這是一首湖北的民歌，歌曲幽默風(fēng)趣，貼近幼兒的生活，易于幼兒理解，而且學(xué)起來(lái)輕松愉快。孩子們也非常喜歡朗朗上口的歌曲，他們都輕松愉快的環(huán)境下學(xué)會(huì)這首歌曲。本節(jié)課課堂氣氛活躍，兒童參與學(xué)習(xí)的積極性高，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。對(duì)這節(jié)課反思：
1．師生關(guān)系平等和諧
教師以與兒童平等的身份參加活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，和兒童共同探索知識(shí)，和他們親切交流。在這種平等和諧的師生關(guān)系中，兒童敢于大膽探索創(chuàng)新，敢于大膽表現(xiàn)自己。比如：教師出示圖譜，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一個(gè)固定的句式讓幼兒進(jìn)行推理并完整講述。這樣，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
2．幼兒實(shí)踐
讓兒童通過(guò)親身實(shí)踐，圖譜探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲。
奧爾夫認(rèn)為：元素性音樂(lè)教育是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，人們不是作為聽(tīng)眾，而是參與者。在歌唱活動(dòng)“買(mǎi)菜”中，我們和幼兒共同探討如何依據(jù)已提供的信息(圖譜)進(jìn)行遷移與推理，來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)歌曲。
探究1：
在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖譜中的第一幅畫(huà)面，聽(tīng)老師說(shuō)前一句歌詞：“今天的天氣真呀真正好”再仔細(xì)觀察圖譜中的第二幅畫(huà)面，推理出第二句歌詞：“我和奶奶去呀去買(mǎi)菜”。
探究2：
在圖譜中，有兩處抽象符號(hào)，一個(gè)是感嘆號(hào)，表示奶奶嘆氣的聲音，一個(gè)是曲線(xiàn)波浪號(hào)，形象的表示歌曲中歌詞“哎呀呀”的節(jié)奏。對(duì)于這兩個(gè)符號(hào)和歌詞的匹配，我引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)老師的范唱，仔細(xì)看一看這兩個(gè)符號(hào)，再將歌詞與符號(hào)比一比，判斷出這句歌詞應(yīng)該選哪個(gè)符號(hào)。
3．教學(xué)方法合理有效
我們常說(shuō)“適合的才是最好的”，沒(méi)有絢麗的教具、沒(méi)有花哨的形式，有的只是具有實(shí)效的方法，這是本節(jié)課的特點(diǎn)。分析自己教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的教法和學(xué)法中的亮點(diǎn)有：一是副歌前置，幫助幼兒解決教學(xué)難點(diǎn)。歌曲中念說(shuō)部分 “報(bào)菜名”節(jié)奏比較快，是教學(xué)的難點(diǎn)，在課的開(kāi)始先將難點(diǎn)前置，提前解決。二是圖示提示，理解記憶歌詞。四張簡(jiǎn)單明了的圖譜讓幼兒很容易地推理并掌握了歌詞內(nèi)容。三是鼓勵(lì)支持幼兒自主探索學(xué)習(xí)歌曲。在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒遷移日常生活經(jīng)驗(yàn)，推理創(chuàng)編部分歌詞，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。給幼兒充分的精神鼓勵(lì)，如及時(shí)反饋幼兒的表現(xiàn)并給予肯定等。
4．師生互動(dòng)情緒高漲
新課程改革對(duì)幼兒在活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)十分重視，是標(biāo)志一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)志之一。本次活動(dòng)中老師的教學(xué)情緒和幼兒的學(xué)習(xí)情緒都處于高昂之中。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谳p松的氛圍中愉快學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在不足，如最后游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不太好，幼兒過(guò)于興奮，顯得有些亂，可以省去游戲環(huán)節(jié)，在幼兒情緒最高漲的時(shí)候，見(jiàn)好就收，可能會(huì)更好。在以后的教學(xué)中，本人將拓寬自己的視野，拓寬兒童的思維，將課改精神貫穿于課堂教學(xué)的始末。
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