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幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)反思：由呼啦圈引發(fā)的思考
一、背景
在戶外活動(dòng)中，我常給孩子們提供呼啦圈作為戶外活動(dòng)的小器械之一。其實(shí)對(duì)孩子們來說，他們經(jīng)常和這些呼啦圈打交道。我常把呼啦圈按照不同的排列組合放在地上讓孩子們用單腿或雙腿跳，而孩子們也經(jīng)常會(huì)自己拿起呼啦圈當(dāng)成方向盤，把自己想像成司機(jī)邊跑邊開。長(zhǎng)時(shí)間地玩耍之后，孩子們對(duì)這些呼啦圈早就失去了興趣，地上的呼啦圈很少有人問津。作為教師我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的“教育契機(jī)”，可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呀，一物多玩不正是我們所提倡的嗎！于是有了以下一幕：
二、實(shí)錄
為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，激發(fā)其再游戲的興趣，我在今天的戶外活動(dòng)一開始就組織了一場(chǎng)討論：
老師：誰會(huì)玩呼啦圈？（孩子們一呼百應(yīng)，都說會(huì)玩）
老師：那怎么玩呢？請(qǐng)會(huì)玩的孩子上來玩給大家看看。
幼兒1：學(xué)著老師的樣把圈放在地上，單腿雙腿輪流著跳。
老師：還能怎么玩呢？
幼兒2：把呼啦圈當(dāng)方向盤開
老師：還有什么不同的方法玩，要和別人玩得不一樣的？
幼兒3：放在腰上當(dāng)呼啦圈轉(zhuǎn)。
老師：再想想還有嗎？要和別人不一樣的哦！
孩子們骨碌骨碌地轉(zhuǎn)著眼珠，舉手的人明顯少了很多。
幼兒4：放在手上轉(zhuǎn)。
老師：真好！還有嗎？（老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭）
幼兒5：還能放在地上滾。
老師：這個(gè)辦法別人可沒想出來，真不錯(cuò)！（得到老師的肯定后，孩子得意不已）
老師：原來有這么多辦法玩呼啦圈，那等會(huì)我們就試試這些好辦法玩玩呼啦圈吧。
為了將孩子們的創(chuàng)意記錄下來，我還用照相機(jī)記錄下孩子們的玩法。有的孩子忸怩起來，有的跑了開去，有的還特意擺出姿勢(shì)讓老師拍照。
三、分析
以一物多玩來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力確實(shí)是一種途徑，但在反思本次活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)造行為似乎更多是為了教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。孩子的創(chuàng)造力培養(yǎng)是否僅僅通過一種形式讓孩子的思維得到發(fā)散就行了呢？
其實(shí)人的創(chuàng)造能力的發(fā)展是離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測(cè)教師期待他們“與眾不同”時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。
反思我們以往的教學(xué)中同樣也存在類似問題，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力這一條，我們忽視、干擾甚至破壞了多少（盡管是無意識(shí)的）幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度。其實(shí)我們應(yīng)該確信孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。而我們教師該做的就是把幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及和幼兒有意義的互動(dòng)中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整（如及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料，整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開展的東西等），使幼兒的游戲得以拓展。
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