朗讀者第九期家觀后感

時(shí)間：2024-09-01 10:10:12 勵(lì)志電影我要投稿

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朗讀者第九期家觀后感

　　文化情感類節(jié)目《朗讀者》第九期15日晚八點(diǎn)在中央電視臺綜合頻道播出。本期節(jié)目以“家”為主題詞，通過嘉賓們朗讀，與觀眾分享與每個(gè)人息息相關(guān)的關(guān)于“家”的故事。以下是小編帶來的朗讀者第九期家觀后感，希望大家喜歡。

朗讀者第九期家觀后感

　　【朗讀者第九期家觀后感1】

　　因央視節(jié)目《朗讀者》熱播，儼然掀起一股朗讀熱，幾乎是一夜間，文青們突然集體進(jìn)化成為朗讀者。

　　嚴(yán)格來說，《朗讀者》更近于朗讀包裝下的《感動中國》，借朗讀這個(gè)似乎“高大上”卻又不難操作的殼，煽情得以合法轉(zhuǎn)世，但它與真正的朗讀，其實(shí)關(guān)聯(lián)不大。

　　靠朗讀就能復(fù)興文化?靠朗讀就能喚醒對閱讀的重視?靠朗讀就能重建我們心中的儀式感?這些想法很抒情，但未必能得到實(shí)證。更重要的是，一旦沉浸在這些桃色的想象中，我們就會忘掉，當(dāng)下朗讀本身其實(shí)很成問題——它壓根就是西方文化的舶來品，尚未與我們自己的文化有機(jī)融合。

　　安徽省朗誦藝術(shù)學(xué)會副會長安妮曾指出：由于重視學(xué)生朗誦的集體效果，朗誦的音樂性和動作性在不知不覺中趨向夸張，結(jié)果是把朗誦和舞臺表演混為一談。

　　安妮所批評的，即所謂“朗讀腔”，指在朗讀過程中加入過多表演色彩，因過分夸張，不僅不能打動聽眾，反而讓人渾身起雞皮疙瘩。在今天，豈止學(xué)生們有“朗讀腔”，很多專業(yè)人員亦如此。

　　就以《朗讀者》為例，著名話劇演員濮存昕一口一個(gè)“老舍(shè)”，用情之深，咬字之狠，結(jié)果卻念錯(cuò)了音。

　　表達(dá)尊重、景仰，完全可以用更平易的方式，何必如此內(nèi)力十足?相信很多人會說：這是藝術(shù)，你不懂，說明你缺乏藝術(shù)感受力。如果藝術(shù)可以如此背離真實(shí)感和最起碼的羞恥感的話，這種藝術(shù)未免也太“拿著肉麻當(dāng)有趣”了。

　　事實(shí)上，濮存昕式的“朗讀腔”絕不是什么高雅藝術(shù)，而是對現(xiàn)實(shí)的無奈妥協(xié)。

　　1947年，魏建功、黎錦熙等在中國語文誦讀方法座談會上，便有學(xué)者提出朗讀話劇化是導(dǎo)致朗讀活動矯揉造作的主因。

　　著名學(xué)者潘家洵(易卜生作品的譯者)先生說：“中國話劇所以難聽，是因?yàn)椤阑６壳耙话闳藢W(xué)習(xí)國語多以話劇或留聲機(jī)為師，越學(xué)越難聽，實(shí)在是語文教育上的一個(gè)大問題。”

　　孫楷第(著名學(xué)者，敦煌學(xué)家)先生則指出：“中國的.戲劇所以不自然，是因?yàn)楸緛硎怯梢芭_子戲發(fā)展而來，因?yàn)榕_下空闊，觀眾嘈雜，臺詞就不得不高亢做作，不顧自然，以引起臺下的注意。過后搬到茶館里，再進(jìn)一步有了正式的戲院，也不能擺脫那種矯揉造作的毛病。中國語文誦讀萬萬不可舞臺化!反過來看西洋戲院，發(fā)達(dá)很早，所以到現(xiàn)在臺詞與語音相差很微。”

　　可見，所謂“帶著感情朗讀”“抑揚(yáng)頓挫”“模仿作者情感”“打動觀眾”之類，其實(shí)都是借口，不過是“野臺子戲發(fā)展而來”，可在當(dāng)下，這卻被認(rèn)為是最優(yōu)秀、最高雅的藝術(shù)。

　　那么，“野臺子戲發(fā)展而來”的東西，又是如何變成經(jīng)典的呢?

　　首先，與歷史相關(guān)。

　　雖然西周時(shí)便已有“誦”(初期為朗讀，漢代許慎時(shí)已成背誦)，宋朝時(shí)已有“朗誦”，但只是為了背和理解課文而設(shè)，算不上藝術(shù)，“以聲節(jié)之”而已。1919年以后，朗讀作為動員技術(shù)之一，逐漸得到重視，從五四運(yùn)動到抗戰(zhàn)，朗讀的地位越來越高，不具備表演性的朗讀漸被排斥。

　　其次，與蘇聯(lián)影響相關(guān)。

　　蘇聯(lián)語言大師阿克肖諾夫曾說朗誦是“戲劇藝術(shù)的變種”，是一種“更接近自然的、口語化的舞臺語言”。斯坦尼斯拉夫斯基也說：“語言即音樂。在舞臺上講話，這是一種困難并不亞于歌唱的藝術(shù)，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術(shù)。”

　　在以俄為師的氛圍下，這些話不啻金科玉律。

　　其三，與教育相關(guān)。

　　根據(jù)1955年《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案(初稿)》，提出：“朗讀要有感情。但是兒童必須很好地理解和掌握了課文的內(nèi)容，對其中的人物和事件有了正確的一定的態(tài)度，朗讀才能有感情……兒童對作品的理解和所受作品的感染，就表現(xiàn)在朗讀的表情上。”

　　這就是說，不僅聲音要假，表情也應(yīng)足夠夸張。

　　1955年到1963年，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中刪除了“朗讀要有感情”，但1978年又恢復(fù)了“在正確地讀的基礎(chǔ)上，要求讀得通順流暢，再從流利地讀到有感情地讀”。

　　中學(xué)語文教學(xué)大綱原本對朗讀無具體規(guī)定，但1992年《教學(xué)大綱》亦加入“有感情朗讀”，以后“普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想去和自己的閱讀感受”成為標(biāo)準(zhǔn)。

　　語文教學(xué)之所以提出這些要求，是蘇聯(lián)教育觀念影響的結(jié)果。可問題在于，學(xué)生與社會接觸甚少，對課文的理解能有多深?怎么能準(zhǔn)確表達(dá)作者的情感呢?只好人云亦云，模仿老師和成人，搖頭晃腦，似乎沉醉其中，其實(shí)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)詐騙技巧。

　　由于朗讀速度慢于閱讀，據(jù)國外統(tǒng)計(jì)，同樣的文本，朗讀時(shí)大腦每秒可處理2.2—4個(gè)單詞，而閱讀時(shí)可以處理9.5個(gè)單詞。在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)因朗讀而耽誤課堂時(shí)間的情況，許多語文教師不得不采用齊讀，以節(jié)約時(shí)間。

　　齊讀的最大問題在于掩蓋個(gè)性，只要聲大、整齊，即告成功。為了整齊，不得不拖節(jié)奏，一字一頓，在齊讀中，許多學(xué)生不看文本，見一個(gè)字讀一個(gè)字。齊讀進(jìn)一步異化了朗讀——似乎只要聲大，只要有所謂節(jié)奏(或節(jié)奏變化)，即是成功的朗讀。

　　不否認(rèn)，朗讀有發(fā)展為藝術(shù)的可能，成為更高級的朗誦之類，但這種藝術(shù)應(yīng)有更本質(zhì)、更內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，但到目前為止，我們似乎還未建立起這樣的標(biāo)準(zhǔn)，即使是很著名的朗誦“大師”，他們播出的唐詩、宋詞也常令人渾身發(fā)麻，其他可想而知。

　　中國古人也朗誦，也帶有一定的表演性，但更傾向于表現(xiàn)自身的行為狀態(tài)，所謂長嘯、踏歌、吟詠，并不強(qiáng)調(diào)大眾參與，也不會假設(shè)身邊站著一萬名觀眾，自己有義務(wù)去感染他們。想李白乘舟時(shí)，如岸上傳來的是濮存昕先生一句深情的朗誦，一代詩仙恐怕很難拒絕投水而死的誘惑。

　　總之，朗讀的路還很遠(yuǎn)，且慢搖首擺尾。