孩子說謊背后的故事
以下是為大家分享的1篇孩子說謊背后的故事，歡迎閱讀!
五歲半的玲玲平時(shí)是一個(gè)乖巧懂事、誠實(shí)、遵守規(guī)則并且有錯(cuò)勇于承認(rèn)的好孩子。可是最近卻有許多小朋友向我告狀：玲玲偷藏了她們的玩具，小朋友們的話引起了我對玲玲的關(guān)注。
星期五的上午，又到了孩子們從家里帶玩具到幼兒園進(jìn)行分享的活動(dòng)時(shí)間，涵涵從家里帶了兩只很可愛的松鼠毛絨玩具。分享游戲剛進(jìn)行了一會(huì)兒，涵涵便對我哭述到：“楊老師，我的小松鼠被玲玲藏在了垃圾桶里。”此時(shí)，雯雯和涵涵一起走過來異口同聲地說：“楊老師，我們親眼看見玲玲將涵涵的小松鼠藏進(jìn)了垃圾桶!”這時(shí)，涵涵又說道：“楊老師，我問了玲玲，她說她不知道。另外，我的還有一只松鼠也沒看見了。”
我單獨(dú)找來玲玲了解事情的經(jīng)過。“玲玲，聽涵涵說她帶來的兩只松鼠毛絨玩具都不在了，你看見了嗎?”“我不知道。”孩子的回答有些不自然，她低著頭，兩手相互攪動(dòng)著，顯得有些緊張與不安。我微笑著說：“玲玲，沒關(guān)系，你仔細(xì)想想，想好后再來告訴老師吧。”當(dāng)我剛要離開時(shí)，玲玲開口對我說：“垃圾桶里的小松鼠是我藏的。另外一只小松鼠藏在我的書包里。”她立刻往教室外跑去，從書包里拿出了另外一只粉色的小松鼠。
在此之前，玲玲同樣也隱藏過其他小朋友東西，她為什么不愿承認(rèn)自己的行為，要用說謊的方式來回避呢?我該怎樣幫助她呢?這兩個(gè)問題縈繞在我腦海中。通過和她家長的溝通，了解玲玲在園外沒有發(fā)生過此類事件�；貞浽诎嗌系膸状问录瑢@些信息進(jìn)行梳理：
問題一：她通常在什么時(shí)候說謊?
我發(fā)現(xiàn)，玲玲通常在看到小朋友帶來新的物品時(shí)，在沒有經(jīng)別人的允許便對其物品進(jìn)行支配，如將其隱藏起來。但每一次隱藏后都沒有將物品占為己有，而是看見別人找不到物品時(shí)覺得很好玩。為了避免被同伴指責(zé)，玲玲就會(huì)用說謊來掩飾自己的行為。
問題二：她一般會(huì)對誰說謊?
她說謊的對象主要是同伴。
問題三：當(dāng)她說謊之后，成人的態(tài)度是怎樣的?
在她說謊之后，我采取的方式主要是通過講述故事和講道理方法進(jìn)行引導(dǎo)。
問題四：我的幫助對她的說謊行為有效嗎?
效果不太好。從前幾次的.藏物品說謊到今天的藏毛絨玩具說謊，說明玲玲的說謊行為并沒有改善。
通過對這些信息的整理，我發(fā)現(xiàn)，玲玲每次隱藏同伴的物品，都是在沒有經(jīng)同伴的許可而支配了不屬于自己的東西。每次隱藏之后，玲玲并沒有將物品歸為己有，而是為避免受到物品主人的指責(zé)，用了說謊的方式來掩蓋自己的行為。這說明，玲玲的說謊行為主要源于她的物權(quán)意識不清(這里所指的物權(quán)不是指占有權(quán)，而是指對物品的支配權(quán))而導(dǎo)致的。
孩子在兩歲多的時(shí)候常常說“這是我的”“那是我的”，什么東西都不肯和別人分享，甚至媽媽也要不到他手里的東西，此時(shí)的他們正進(jìn)入物權(quán)意識的敏感期，成人只需正確看待和引導(dǎo)，便能幫助孩子建立正確的物權(quán)意識。如當(dāng)自家孩子想玩別的小朋友的玩具時(shí)，成人應(yīng)告訴孩子：“在得到了小朋友的許可才可以玩，我們可以先問問別人愿意把玩具給你分享嗎?”在分享之后，引導(dǎo)孩子：“這是別人的玩具，玩了之后要?dú)w還給別人，還要說‘謝謝’。”物權(quán)意識不清的玲玲已經(jīng)錯(cuò)過了建立物權(quán)意識的敏感期，成人也不要過于擔(dān)心和著急，我們需要做的是，對孩子進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，并在真實(shí)的環(huán)境中幫助孩子去了解和感知什么是物權(quán)，從而建立起正確的物權(quán)意識。
對玲玲“說謊”行為的問題分析，理清了問題發(fā)生的原因，讓我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度去分析孩子說謊的原因，更讓我意識到，每當(dāng)孩子出現(xiàn)說謊行為時(shí)，成人應(yīng)客觀、多角度分析原因，只有找到說謊的真正原因才能用相應(yīng)的方式去解決孩子說謊的問題。
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