作文評語也應(yīng)因類施“評”
作文評語是對學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)。它通常起到四個(gè)作用：一是評價(jià)作用，學(xué)生通過評語認(rèn)識到自己文章的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn);二是導(dǎo)向作用，學(xué)生從評語中能明確今后努力的方向;三是指點(diǎn)作用，學(xué)生可按照評語指出的問題，對文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充;四是教育作用，評語中對文章記敘的事物和所表達(dá)的思想感情，進(jìn)行正確地分析和評論，從而受到教育。以往，很多老師的評語無外乎“語句通順，中心突出”一類。筆者認(rèn)為，真正的好評語應(yīng)該因類施“評”，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。
一、評語是師生思想交流的方式之一。
長期以來，不少教師在評語中，僅從語言﹑布局﹑結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀評價(jià)，不是句子欠通順﹑就是布局欠合理﹑結(jié)構(gòu)欠完整。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解﹑被注意﹑被愛護(hù)的心理。這樣，教師在作文評語中運(yùn)用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的妙境來滋潤學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動機(jī)和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來。如我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了教師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大，未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動力。這位國文教師的做法就是在評語中運(yùn)用了愛的效應(yīng)。
二、作文評語是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)的動力，應(yīng)當(dāng)通過評語讓學(xué)生把準(zhǔn)努力的方向。
葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說過：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。要實(shí)現(xiàn)這些要求，要使評語能用之此后之實(shí)踐，就必須注意評語的啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。
思考：心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對待學(xué)生作文中的.不足，勢必導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們常肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會逐步提高。對作文水平較差的學(xué)生，評語中給以熱情的鼓勵(lì)，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。如，有的學(xué)生作文寫不成句，但字跡工整，我就會寫下這樣的評語：書寫很認(rèn)真!你有這種‘認(rèn)真’的精神，相信你會把話寫通順，寫好作文。相信，他在下一次作文會有明顯進(jìn)步的。
在作文評語中，我們要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)寫評語，會使學(xué)生變得自尊﹑自愛﹑自信﹑自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。
【作文評語也應(yīng)因類施“評”】相關(guān)文章：
自評也需有技巧11-07
因工傷造成間接損失應(yīng)賠嗎12-19
敘事類作文評語最新-作文評語12-31
違規(guī)操作致傷也應(yīng)構(gòu)成工傷10-30
學(xué)校聽評課評語08-12
臨床上應(yīng)針對不同腰痛證型進(jìn)行辨證施護(hù)論文11-21
小學(xué)故事類作文評語01-21
故事類的作文評語12-17
夢想類的作文評語11-13